1、“.....他认为每种智能在人类认识世界和改造世界的学管理的民主性需要对学生实行差异管理。学生通过参与评价过程所培养的自我认识能力自我评价能力自我教育能力和自我发展能力本身就是教育目标所追求的教师和学校听取学生评价和建议,不断调整和改进教育方案与充分人环境,使不同层次的学生各得其所,各有所获学校办学主动接受家庭的评价和监督,让家庭全方位参与学生全面发展的全过程,不但教育评价目的。评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。有什么样的评价目的就有什么样的与之配套的评价标准。创新教育的评价标准应是多元的从历史看,个体是否进步从现状看,有多远距离从个体自身的特点看,潜能是否发挥这评价标准有着永恒的激励功能,因为它能够使学生在评价中看到自我,并在时间发展的过程中给自我找个别优生创新教育应该是扬长教育......”。

2、“.....而少些统化创新教育应多些人性化,而少些工厂化变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。由于每个人所处的客观环境所受的教育遗传的不同表现出发展水平程度出现时间特点等方面的差异其创造力的表现也必然存在个体差异。因此,创新教育应面向全体学生,因材施教,多元智能理论对学校创新教育的启示原稿种程度上拥有这种以上智力潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视了社会实践,单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,考察学校的教育效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,这是片面的。零面项目在美国的多所中小学进行试验,运用多元智能理论来指成了大老板,这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。多元智能理论对学校创新教育的启示多元智能理论告诉我们,人的智力是多元的,智力不是种单的整体能力......”。

3、“.....这些智力都是与生俱来的,存在个体差异。因此,在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天,学习和研究多元智能理论是具有现教育研究生院教授和该院零点项目研究所所长,他年出版的多元智能书就是其理论与实践的最新总结。他对人的种智能,即言语智能数学逻辑智能音乐智能身体运动智能空间智能人际关系智能和自我认识智能作了定义年新提出的另外两种智能正在论证中。他认为每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用,具有同等的重要性。每个人与生俱来都项,开发和试验了新的课程新的活动新的评估方法和教学方法,对美国各级学校有深远的影响。,在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中,人们对创新能力的理解往往过于狭窄,认为那是科学家的事,把它与科学发现,发明创造等同。于是,在学校教育中,那些语文数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为的......”。

4、“.....运用多元智能理论来指导教育和办学,将学校带入社区的同时,又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校,充分发挥儿童博物馆科技馆的作用,用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。年月,美洲欧洲亚洲大洋是最有发展前途的和高创造力潜能的,而对那些学业般而在人际交往组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹,原来在学校学习成绩差的笨学生,日后成了大款或方面的杰出者,而原来在班级或学校中成绩数数的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的第十名现象也从定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传过去的坏学智能理论及其影响多元智能的作者霍华德加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院零点项目研究所所长,他年出版的多元智能书就是其理论与实践的最新总结。他对人的种智能......”。

5、“.....他认为每种智能在人类认识世界和改造世界的是种偏于认知方面心理特性或个性特点,而创造力是智力的高级表现。这就是说,创造力是种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展,才能有高创造力。对于个人来说,如果基础知识非常扎实和丰富,但因循守旧,机械教条,提不出任何新的东西,没有新的见解,没有发明创造,就不能认为其有高智力。关键词多元智能创新教育启示创新教为多元智能理论新指南的国际研讨会,交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育办学方针和教学方法改革的经验和体会,哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来系列试验研究的评价是他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项,开发和试验了新的课程新的活动新的评估方法和教学方法......”。

6、“.....多元智能理论对学校创新教育的启示原稿。多元智能理论表明,作为个体,每个人都至少同时拥有相对独立的种智能,只是这种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同,并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利,而是般人都具有的种智力品质。根据这种观点,我们的教育应该是创新教育应该面向全体学生,而不是最有发展前途的和高创造力潜能的,而对那些学业般而在人际交往组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹,原来在学校学习成绩差的笨学生,日后成了大款或方面的杰出者,而原来在班级或学校中成绩数数的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的第十名现象也从定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传过去的坏学种程度上拥有这种以上智力潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视了社会实践......”。

7、“.....考察学校的教育效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,这是片面的。零面项目在美国的多所中小学进行试验,运用多元智能理论来指小学教师常常感叹,原来在学校学习成绩差的笨学生,日后成了大款或方面的杰出者,而原来在班级或学校中成绩数数的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的第十名现象也从定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传过去的坏学生成了大老板,这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。智能理论及其影响多元智能的作者霍华德加德纳是美国哈佛大学多元智能理论对学校创新教育的启示原稿是以发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上,注重学生创新意识,创新精神和创新能力的培养。最近,笔者学习了美国著名心理学家霍华德加德纳的多元智能书,相结合自己的些思考和实践,就多元智能理论对创新教育的启示谈些体会......”。

8、“.....环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视了社会实践,单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,考察学校的教育效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,这是片面的。零面项目在美国的多所中小学进行试验,运用多元智能理论来指新教育的启示谈些体会。多元智能理论对学校创新教育的启示原稿。在现实生活中,韩寒现象周舟现象从种意义上与上述结论是相符的,而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于,这实际上就否定了智力的最重要的品质创造力,现行的智力测量偏重于较低级的心理活动,而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为智力湖南教育年第期。多元智能理论对学校创新教育的启示多元智能理论告诉我们,人的智力是多元的,智力不是种单的整体能力......”。

9、“.....这些智力都是与生俱来的,存在个体差异。因此,在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天,学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。,在学校实施素质教育的教程国各级学校有深远的影响。关键词多元智能创新教育启示创新教育是以发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上,注重学生创新意识,创新精神和创新能力的培养。最近,笔者学习了美国著名心理学家霍华德加德纳的多元智能书,相结合自己的些思考和实践,就多元智能理论对是最有发展前途的和高创造力潜能的,而对那些学业般而在人际交往组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹,原来在学校学习成绩差的笨学生,日后成了大款或方面的杰出者,而原来在班级或学校中成绩数数的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的第十名现象也从定程度上反映了上述事实......”。