1、“.....此时,学生兴趣特别浓,结束之后,我告诉学生,事实上,我本要出示的原题正是第类的综合应定有收获,在学习相似角形之后,学生自己证明了两角及夹边上的中线对应相等的两个角形全等这个命题的正确性,并且他们前述几个命题都可用相似角形的性质来证明,过程更简洁,更为使我惊诧的是,学生未在我的指导下自己又发现了另个命题的正确性若两个相似角形中,有条对应的派生线相等,则这两个角形全等,从这个命题他们又。第类将第类第类命题综合成个命题个角形中的两边或两角与另个角形中的两边或两角对应相等,第边上或两角的夹边上的派生线也对应相等,则这两个角形全等这里派生线是指角形的中线高线角平分线。给出上面几个命题以后,学生自己写出了证明过程,此时他们积极性很高,毕竟这些命题都是他们自己提出自己解决的,因此我感受到教题,他们都能准确的给出解答过程,并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时,学生兴趣特别浓,结束之后......”。

2、“.....事实上,我本要出示的原题正是第类的综合应用题。学生此时情绪更高,我便顺水推舟,启发学生今后遇到问题时,不仅要会解答,更重要的是要在解答过后善于总结,发现新的问题,因为我们在书本上遇见的常是些较数学教学中的情境创设原稿命题第类将第边上的高线换成第边上的角平分线或第边上的中线。第类将两边换成两角,并将第边换成两角的夹边。第类将第类第类命题综合成个命题个角形中的两边或两角与另个角形中的两边或两角对应相等,第边上或两角的夹边上的派生线也对应相等,则这两个角形全等这里派生线是指角形的中线高线角平分线。给出上面几个命题以后到车尾刚好离洞需要多少时间第类列火车长,时速为,另列火车长,时速为,这里由于不同的学生给出不同的时速,故用代,问两列火车相向而行,从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间第类列火车长,时速为,另列火车长,时速为,两车同向而行,慢车在快车前,快车从车头与慢车车尾相接到理......”。

3、“.....通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识培养能力发展智力的种教学活动。数学教学中的情境创设原稿。结果学生给出下面几思考,提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程渗透了问题情境情绪情境教室情境的创设。在全等角形习题课中,有这样道习题个角形中的两边与另个角形中的两边对应相等,第边上的高也对应相等,则这两个角形全等。在解决这道习题的教学过程中,我仍采用前述步曲模式,其功能主要有有利于激发学生的求知欲,条件,提示他们最好改变为动态的事物,重新自编应用题。之后我将学生自编的应用题收集起来,主要有以下种类型第类列火车长,时速为,山洞长,火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间第类列火车长,时速为,另列火车长,时速为......”。

4、“.....故用代,问两列火车利于培养学生的探索精神。数学教学中的情境创设原稿。挖沟引水,从研究探索开始,延拓创新问题,创设情境我要求学生将中的条件座桥长任意更换为其它条件,提示他们最好改变为动态的事物,重新自编应用题。之后我将学生自编的应用题收集起来,主要有以下种类型第类列火车长,时速为,山洞长,火车从车头进洞开中图分类号文献标识码文章编号摘要创设情境教学,使学生在快乐中学好数学是我们的个主要目的。水到渠成,解决问题,体验情境我要求学生自己解答以上自编的问题,他们都能准确的给出解答过程,并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时,学生兴趣特别浓,结束之后,我告诉学生,事实上,我本要出示的原题正是第类的综合应。正所谓人行,必有我师,两人智慧胜人。前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用,事实上,前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的,但在教学过程中......”。

5、“.....我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题,才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中,教师仅仅只是学生学习活冻尺,非日之寒,教与学都是个漫长而艰辛的过程,但只要有坚定的意志努力的付出正确的思想和方法作指导,就定有收获,在学习相似角形之后,学生自己证明了两角及夹边上的中线对应相等的两个角形全等这个命题的正确性,并且他们前述几个命题都可用相似角形的性质来证明,过程更简洁,更为使我惊诧的是,学生未在我的指导下自好与慢车车头完全错开需要多少时间更有优秀的学生,在第类题中增加两车距离的条件,第类题与当然没有什么本质上的区别,但第类题则是学生自己独立思考,提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程渗透了问题情境情绪情境教室情境的创设。水到渠成,解决问题,体验情境我要求学生自己解答以上自编的利于培养学生的探索精神。数学教学中的情境创设原稿。挖沟引水......”。

6、“.....创设情境我要求学生将中的条件座桥长任意更换为其它条件,提示他们最好改变为动态的事物,重新自编应用题。之后我将学生自编的应用题收集起来,主要有以下种类型第类列火车长,时速为,山洞长,火车从车头进洞开命题第类将第边上的高线换成第边上的角平分线或第边上的中线。第类将两边换成两角,并将第边换成两角的夹边。第类将第类第类命题综合成个命题个角形中的两边或两角与另个角形中的两边或两角对应相等,第边上或两角的夹边上的派生线也对应相等,则这两个角形全等这里派生线是指角形的中线高线角平分线。给出上面几个命题以后意境,诱导他们自己问自己。我觉得提出个问题,往往比解决个问题更有意义更重要。如果我们在教学过程中,创设情境,让学生自己提出问题,进而解决问题,这样学生的创新意识和创造性思维能力的培养,应该是更有意义呀,。关键词数学教学预设情境创设情境体验情境情境教学,是指在教学过程中......”。

7、“.....因此在这个过程中,教师要为学生创造个适合他们自己寻找知识的意境,诱导他们自己问自己。我觉得提出个问题,往往比解决个问题更有意义更重要。如果我们在教学过程中,创设情境,让学生自己提出问题,进而解决问题,这样学生的创新意识和创造性思维能力的培养,应该是更有意义呀命题第类将第边上的高线换成第边上的角平分线或第边上的中线。第类将两边换成两角,并将第边换成两角的夹边。第类将第类第类命题综合成个命题个角形中的两边或两角与另个角形中的两边或两角对应相等,第边上或两角的夹边上的派生线也对应相等,则这两个角形全等这里派生线是指角形的中线高线角平分线。给出上面几个命题以后的情况下自己总结出的命题,这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。有利于培养学生的合作精神,有利于培养学生的集体主义思想。学生在总结出前述几何命题的正确性之后......”。

8、“.....我借助此时的气氛,激发学生,告诉学生如何在学习中,相互学习相互交流互相讨论互相帮助共同总结发现问题,从而解决问题,应用问题的结培养学生的集体主义思想。学生在总结出前述几何命题的正确性之后,自信心倍增,我借助此时的气氛,激发学生,告诉学生如何在学习中,相互学习相互交流互相讨论互相帮助共同总结发现问题,从而解决问题,应用问题的结论。正所谓人行,必有我师,两人智慧胜人。前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用,事实又发现了另个命题的正确性若两个相似角形中,有条对应的派生线相等,则这两个角形全等,从这个命题他们又发现,将派生线换成角形的边命题也成立。因此,这个命题最后成为若两个相似角形中,有条对应边或派生线相等,则这两个角形全等,对于学生发现的这个问题的正确性,我当然是知道的,但出乎意料之外的是,他们是在集体讨利于培养学生的探索精神。数学教学中的情境创设原稿。挖沟引水......”。

9、“.....延拓创新问题,创设情境我要求学生将中的条件座桥长任意更换为其它条件,提示他们最好改变为动态的事物,重新自编应用题。之后我将学生自编的应用题收集起来,主要有以下种类型第类列火车长,时速为,山洞长,火车从车头进洞开学生自己写出了证明过程,此时他们积极性很高,毕竟这些命题都是他们自己提出自己解决的,因此我感受到教学生问比教学生答更重要。但这几个命题中学生对两角及夹边上的中线对应相等的两个角形全等的证明有困难,我告诉学生,学习相似角形之后,这个命题的证明非常简单。有利于培养学生的自信心,有利于培养学生的创新意识。理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识培养能力发展智力的种教学活动。数学教学中的情境创设原稿......”。