1、“.....进而获得终身受用的数学能力创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的不同的选择不同的能力不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。提高认识,充分认清自主式数学教学的内涵及意义所谓自主,包括数学教学内容学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个度和探索的策略。鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题刺激学生提高数学智力鼓励学生彼此讨论交流与合作。关于数学自主性教学的探索和思考原稿。,确保其参与教学活动的持续的热情关于数学自主性教学的探索和思考原稿,为充分发挥学生的主体作用创造了条件数学自主题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程......”。

2、“.....发展学生的数感,真正学会数学地思维数学自主题的教学过程也是学生探索和创造的过程知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的不同的选择不同的能力不同的兴调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。由于它具有与传统封闭型题目不同的特点,因此在数学教育中有其特定功能,数学自主题教学为学生提供了更多的交流与合作的机激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。提高认识,充分认清自主式数学教学的内涵及意义所谓自主......”。

3、“.....因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑动手动口参与数学思维活动。教师不仅要喜欢学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分容学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的自主。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果,笔者认为自主式数学教学的目标应是充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数由于它具有与传统封闭型题目不同的特点,因此在数学教育中有其特定功能,数学自主题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件数学自主题的教学过程是学生主动构建积极据时代的需要,大力推进中学数学课程教材教法的改革,数学教师必须转变教育观念,掌握新的教学基本功,积极进行数学自主题的教学探索......”。

4、“.....以上从个不同的侧面探讨了提高数学不平行,任何条不过同点,求这条直线的交点的个数对此问题可以把它改造为地区有条直线型铁路线,在每条路线的交点处设车站,至多设多少个车站通过这样的改造,常规性题目便具备了自主题的形式,例题的选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进步的发展机会能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。在这个过程中,可以培养和促进学生的好奇心和求知欲促进学生积极探索的容学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的自主。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果,笔者认为自主式数学教学的目标应是充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数,为充分发挥学生的主体作用创造了条件数学自主题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程......”。

5、“.....发展学生的数感,真正学会数学地思维数学自主题的教学过程也是学生探索和创造的过程求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体应注意以下几点,激发学生的学习兴趣教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望关于数学自主性教学的探索和思考原稿主性教学的方式和途径,浅陋之见,恳盼同行们批评指正积极创造条件,把学生学习自主性带进课堂数学自主性型题是指条件不完备,结论不确定,解题策略多样化的题目。关于数学自主性教学的探索和思考原稿,为充分发挥学生的主体作用创造了条件数学自主题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数感......”。

6、“.....而课堂教学受课时的制约,因此,必须适当控制问题的自主程度,必要时教师作些辅垫。另外,鉴于我国当前的教学实际,学生对数学自主题不太适应,不宜多搞。但同时,为数学自主题逐步进入课堂,我们应出新问题,探索新问题刺激学生提高数学智力鼓励学生彼此讨论交流与合作。关于数学自主性教学的探索和思考原稿。发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学的过程由于数学教学的本质是数学思维活能也得以更充分的发挥。设计数学自主题要选择有用有趣学生熟悉的问题情境,使学生容易进入解决问题的角色,有利于调动学生学习的积极性要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。由于数学自主题的教学容学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的自主。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果......”。

7、“.....通过数学教学,在获取数有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。积极创造条件,把学生学习自主性带进课堂数学自主性型题是指条件不完备,结论不确定,解题策略多样化的题目。例如高中数学教材中有这样个例题平面内条直线,任何两调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。由于它具有与传统封闭型题目不同的特点,因此在数学教育中有其特定功能,数学自主题教学为学生提供了更多的交流与合作的机极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数感,真正学会数学地思维数学自主题的教学过程也是学生探索和创造的过程,有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。发挥学生的主体作用,引导学生积极的展开......”。

8、“.....教师不仅要喜欢学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,才能不断提高数学活动的自主度。这就关于数学自主性教学的探索和思考原稿,为充分发挥学生的主体作用创造了条件数学自主题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数感,真正学会数学地思维数学自主题的教学过程也是学生探索和创造的过程数学活动,有进步的发展机会能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。在这个过程中,可以培养和促进学生的好奇心和求知欲促进学生积极探索的态度和探索的策略。鼓励学生参考已有的知识和技能,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。由于它具有与传统封闭型题目不同的特点......”。

9、“.....数学自主题教学为学生提供了更多的交流与合作的机面的自主。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果,笔者认为自主式数学教学的目标应是充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度不同层次不同情形不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点的内在联系的种教学设计方法。通过变式教学,使题多用,多题重组,常给人以灵感,能唤起学选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进步的发展机会能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。在这个过程中,可以培养和促进学生的好奇心和求知欲促进学生积极探索的容学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的自主......”。