1、“.....通过学生作业学生日常表现教师日常观察师生交流等多种形式进行形成性评价。在中学历史教学实践历史学习目标的陈述中采用体验性或表现性目标的方式来陈述,所用的行为动词也往往是体验性的过程性的。对历史课程的学习结果的评价应是变化的过程的,张试卷是难以实现对于‚过程与方法‛的评价的。‚情感态度与价值观‛目标的评价。相比较于上述两大目标是有着较大难度的。如对学生的精神进行评价,简单地用个分数来表示是不准确‚建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。‛这是新课改中课程评价的基本理念。新课程评价的理念就是促进学生的发展,这既符合我国素质教育对教育评价的要求,也,这是种旨在每名学生学习的评价。在成长档案袋中,有许多项目是让学生自评互评的......”。

2、“.....同时还可以设计‚老师的话‛‚家长的话‛,让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思自我学习自我教育,使学生学会评价自己,看待别人,不断完善自己,超越自己。学习档案袋的建立和运用,其主要目的在在中学历史教学实践中建立发展性学生评价原稿带有些场景性,充满趣味。过程学习的档案袋评价档案袋评价是自世纪年代以来在美国广泛推广的种评价方法,这是种旨在每名学生学习的评价。在成长档案袋中,有许多项目是让学生自评互评的,让他们装进自己得意的作品,同时还可以设计‚老师的话‛‚家长的话‛,让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思自我学习自我中,这也是新课程所要达到的目的课后学习的作业评价通过作业来评价学生学业情况这评价方法由来已久。‚教师通过作业分析,就能够评价学生知识掌握的程度及过程,也可以评价学生在创造性思维等方面的能力......”。

3、“.....动机等因素。‛新课程理念下,作业设计评价要以学完成的正确性熟练性独立性简介性等来评价学生的态度,动机等因素。‛新课程理念下,作业设计评价要以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固和能力的发展。传统的历史习题,如问答题,都有套固定的出题模式形式过于简单划,内容也缺乏灵活性。并且在不同程度上‚重结论轻过程‛‚重记忆轻思考‛的现象。所以相应的历史习题的设计也不妨发展性学生评价的开展课堂学习的即时评价课堂学习是个师生互动生生互动学习的真实再现,即时评价,立竿见影,有很强的时效性。那么如何能做到这点呢。在课堂学习中,我们发现经常有这么些同学,他们很努的听课,认真的学习,但有时就是因为方法或是对前面所学基本历史事实的记忆或理解方面存在点偏差,导致节课的理解出现偏差对历史课程的学习结果的评价应是变化的过程的,张试卷是难以实现对于‚过程与方法‛的评价的......”。

4、“.....相比较于上述两大目标是有着较大难度的。如对学生的精神进行评价,简单地用个分数来表示是不准确的。发展性评价在这方面采用了带有评语的原始资料的评价,这相对于分数评价更能提高学生的自信心和学习,往往走入死胡同。这是我们要做的是鼓励并认真听完学生对于自己见解的阐发,是找出问题的症结所在,引导他解决问题。在课堂上,教师和学生的思维在不经意间随时可能碰撞出些意外的火花,这是应该抓住机会,给学生个展示的平台。既然学生有不同的见解,那么这时老师就应该给学生机会,说出他们的理由。这样学生真正参与到了学习之。‚发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展的全过程不断关注,而不只是在学生发展过程的终结对学生发展的结果进行评价‛。因此,发展性学生评价重视形成性评价的作用,强调通过在学生发展的各个环节给与关注来促进学生的发展。通过学生作业学生日常表现教师日常观察师生交流等多种形式进行形成性评价......”。

5、“.....在历史课程目标的大目标领域中,‚基础知识和能力‛‚学习过程与方法‛‚情感态度与价值观‛应成为历史学科评价的主要内容。在中学历史教学实践中建立发展性学生评价原稿。每位学生他的生活环境个人素质等是不同的,都有自己的优势与不足,这使得每个学生的发展目标也具有定的个体性。‚发展性评价东教育出版社,年陕西师范大学历史文化学院陕西西安中图分类号文献标识码文章编号摘要基础教育改革倡导建立发展性的学生评价,要以评促教,以评促学‚发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展的全过程不断关注,而不只是在学生发展过程的终结对学生发展的结果进行评价‛。因此,发展性学生评价重视形成性评价的作生发展为本,兼顾基础知识的巩固和能力的发展。传统的历史习题,如问答题,都有套固定的出题模式形式过于简单划,内容也缺乏灵活性。并且在不同程度上‚重结论轻过程‛‚重记忆轻思考‛的现象......”。

6、“.....充满趣味。过程学习的档案袋评价档案袋评价是自世纪年代以来在美国广泛推广的种评价方法,往往走入死胡同。这是我们要做的是鼓励并认真听完学生对于自己见解的阐发,是找出问题的症结所在,引导他解决问题。在课堂上,教师和学生的思维在不经意间随时可能碰撞出些意外的火花,这是应该抓住机会,给学生个展示的平台。既然学生有不同的见解,那么这时老师就应该给学生机会,说出他们的理由。这样学生真正参与到了学习之带有些场景性,充满趣味。过程学习的档案袋评价档案袋评价是自世纪年代以来在美国广泛推广的种评价方法,这是种旨在每名学生学习的评价。在成长档案袋中,有许多项目是让学生自评互评的,让他们装进自己得意的作品,同时还可以设计‚老师的话‛‚家长的话‛,让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思自我学习自我。既然学生有不同的见解,那么这时老师就应该给学生机会,说出他们的理由......”。

7、“.....这也是新课程所要达到的目的课后学习的作业评价通过作业来评价学生学业情况这评价方法由来已久。‚教师通过作业分析,就能够评价学生知识掌握的程度及过程,也可以评价学生在创造性思维等方面的能力,甚至可以通过学生作业在中学历史教学实践中建立发展性学生评价原稿承认学生发展之间的个体差异,强调因材施评‛。这就是说要依据学生不同的背景和特点及其发展潜力,运用不同的评价方法,激发个体潜能,促进个体发展,逐步达到基础教育培养目标的要求。不是给学生个等级或分数,并与他人比较,排队,使学生之间的差异明确化,固定化。而是使他们在现有基础上得到更好的发展逐步实现其教育培养目标带有些场景性,充满趣味。过程学习的档案袋评价档案袋评价是自世纪年代以来在美国广泛推广的种评价方法,这是种旨在每名学生学习的评价。在成长档案袋中,有许多项目是让学生自评互评的,让他们装进自己得意的作品......”。

8、“.....让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思自我学习自我生不同的背景和特点及其发展潜力,运用不同的评价方法,激发个体潜能,促进个体发展,逐步达到基础教育培养目标的要求。不是给学生个等级或分数,并与他人比较,排队,使学生之间的差异明确化,固定化。而是使他们在现有基础上得到更好的发展逐步实现其教育培养目标。评价的内容评价的目的是为了实现定的教育目标,而评价的内容就长记录档案袋等。同时,应注意学生自评互评,这是发展性评价主体多元化的个特别要关注的部分。历史课程发展性学生评价的开展课堂学习的即时评价课堂学习是个师生互动生生互动学习的真实再现,即时评价,立竿见影,有很强的时效性。那么如何能做到这点呢。在课堂学习中,我们发现经常有这么些同学,他们很努的听课,认真的学习,用,强调通过在学生发展的各个环节给与关注来促进学生的发展......”。

9、“.....都有自己的优势与不足,这使得每个学生的发展目标也具有定的个体性。‚发展性评价承认学生发展之间的个体差异,强调因材施评‛。这就是说要依据学,往往走入死胡同。这是我们要做的是鼓励并认真听完学生对于自己见解的阐发,是找出问题的症结所在,引导他解决问题。在课堂上,教师和学生的思维在不经意间随时可能碰撞出些意外的火花,这是应该抓住机会,给学生个展示的平台。既然学生有不同的见解,那么这时老师就应该给学生机会,说出他们的理由。这样学生真正参与到了学习之教育,使学生学会评价自己,看待别人,不断完善自己,超越自己。学习档案袋的建立和运用,其主要目的在于让学生能够感受到自己成长的历程。参考文献历史教育测量与评价陈卫国何成刚著北京高等教育出版社,年发展性学生评价的理论与方法马云鹏刘学智主编长春东北师范大学出版社......”。