1、“.....有感情才有可能实现。我们首先要让学生明确朗读目标,在教学中循序渐进。在日常的教学中我是这样尝试的首先要求学在使劲啄蛋壳的小鸡。明确目标,在朗读教学中实现正确流利有感情。对于任意篇语文课文的教学,读得正确流利有感情是我们教学的最基本的要求,者互相关联,不可颠倒,也不可跳跃。只有在读正确的基础上,才能达成流利只有做到了正确流利,有感情才有可能实现。我们首先要让学生明确朗读目标,在教学中循序渐进。在日常的教学中我是讶的语气读完这段话后说天上刚才还有这么多的云房子,可会儿就不见了,这多么神气啊,个学生用疑惑的语气读完这段话后说这么多的云房子,都跑到哪儿去了呢我不明白。孩子们读得好,说得也好,把自己的感悟读出来了,如果教师先范读,学生自然就模仿,他们怎么可能有这么多不同的感悟,又怎么能读得这么精彩在诵读中品位练读。苏说完,于老师又朝该生身上嗤嗤地喷了几下生大笑生完了我们都喘不过气来了......”。

2、“.....但是声音仍然很大,说话的声音这么大,能算完了吗﹖学生笑生小声地断断续续地完了我们都喘不气来了。在想象中感悟练读。苏教版国标本年级有篇课文云房子,文中有这么段话忽然,云房子变小了,云房子不见了。云房子提高低年级学生朗读水平的几点思考原稿自己的初浅探索与观察所得,作以下介绍。需要强调的是教师的范读是有时机性的。适时的范读能引发起学生的注意,激发学生的朗读兴趣,调动学生朗读的积极性主动性,从而有效地提高学生有感请朗读的水平。我听过节年级的阅读课,教学内容是首简短的诗歌家。教学伊始,老师范读课文,刚读了句,学生都跟着背起来,原来学生在课前已经把生说说自己为什么这么读。个学生用焦急的语气读完后说我正在云房子里玩耍,玩得非常开心,可是,云房子变小了,不见了,当然很焦急,我多想在云房子里多玩会儿啊,个学生用惊讶的语气读完这段话后说天上刚才还有这么多的云房子......”。

3、“.....个学生用疑惑的语气读完这段话后说这么多的云房子,都跑到哪儿去了呢躺着的文本读鲜活。有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。在低年级语文教学工作中,我感到目前在朗读指导中存有种误区是加重音,画停顿,进行纯技巧的指导是用语气,带着感情去读是生硬模仿。怎样才能用上行而有效切切实实的方法将课堂中的有感情朗读落实到位,有效地帮助学生更好地走进文本解读文本体验文本呢我根据能读得这么精彩在诵读中品位练读。苏教版年级中有这样篇课文世界多美呀,文中有这样句它啄呀啄呀,啄了很久,才啄出个小小的洞眼。教师引读这句话后,要求学生反复读这句话,然后让学生谈谈读了这句话的感受,并要求学生通过朗读把自己的感受表达出来。个学生说我觉得小鸡啄蛋壳时用的力气很大。在朗读这句话中的啄呀啄呀时,读得流利上狠下番功夫。最后,我们在学生准确流利的基础上,再让学生读......”。

4、“.....根据不同的句式情感把语调读正确,并要求学生能说出自己读懂了什么在学生的初步感悟中引导学生读出感情。每次的朗读训练都要有非常明确的要求,应达到哪个层面的目标,并将之细化到课堂中的具体教学环节中比较慢,并加了重音,仿佛他就是那只正在使劲啄蛋壳的小鸡。在想象中感悟练读。苏教版国标本年级有篇课文云房子,文中有这么段话忽然,云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去了位老师在指导学生朗读这段话时,并没有范读,也没有说应该怎样读,而是让学生把自己想象只小鸟,在学生自己练读的基础上,老师指名学生读,并要求学明确目标,在朗读教学中实现正确流利有感情。对于任意篇语文课文的教学,读得正确流利有感情是我们教学的最基本的要求,者互相关联,不可颠倒,也不可跳跃。只有在读正确的基础上,才能达成流利只有做到了正确流利,有感情才有可能实现。我们首先要让学生明确朗读目标,在教学中循序渐进......”。

5、“.....有效地帮助低年级学生提高自身的朗读水平。关键词低年级学生感情朗读朗读水平指导语文课程标准强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读是小学语文阅读教学的永恒主题,学会了读,才能把复杂的文本读简单,把躺着的文本读鲜活。有感情地朗读课文小节,要求读出黄河浊浪排空的气势。可能是因为学生缺乏对黄河磅礴气势的形象感知,指名两位同学朗读之后,发现学生并没有达到预期的效果。这位老师并没有惊慌,也没有作模棱两可的评价,而是作了激情飞扬的示范,让学生明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读,都比原先有力有气势的多。课中老师又出示并范读了第小节,在朗读中巧不明白。提高低年级学生朗读水平的几点思考原稿。特级教师于永正在指导学生朗读小稻秧历险记中的完了,我们都喘不过气来了句时,是这样引导读书的师谁能把杂草的话读读,让人感到它有气无力了......”。

6、“.....速度快完了,我们都喘不过气来了。师你没完。学生笑要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再喷洒下。比较慢,并加了重音,仿佛他就是那只正在使劲啄蛋壳的小鸡。在想象中感悟练读。苏教版国标本年级有篇课文云房子,文中有这么段话忽然,云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去了位老师在指导学生朗读这段话时,并没有范读,也没有说应该怎样读,而是让学生把自己想象只小鸟,在学生自己练读的基础上,老师指名学生读,并要求学自己的初浅探索与观察所得,作以下介绍。需要强调的是教师的范读是有时机性的。适时的范读能引发起学生的注意,激发学生的朗读兴趣,调动学生朗读的积极性主动性,从而有效地提高学生有感请朗读的水平。我听过节年级的阅读课,教学内容是首简短的诗歌家。教学伊始,老师范读课文,刚读了句,学生都跟着背起来,原来学生在课前已经把少,语感差......”。

7、“.....有效地帮助低年级学生提高自身的朗读水平。关键词低年级学生感情朗读朗读水平指导语文课程标准强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读是小学语文阅读教学的永恒主题,学会了读,才能把复杂的文本读简单,把提高低年级学生朗读水平的几点思考原稿是最重要的语言文字训练内容。在低年级语文教学工作中,我感到目前在朗读指导中存有种误区是加重音,画停顿,进行纯技巧的指导是用语气,带着感情去读是生硬模仿。怎样才能用上行而有效切切实实的方法将课堂中的有感情朗读落实到位,有效地帮助学生更好地走进文本解读文本体验文本呢我根据自己的初浅探索与观察所得,作以下介自己的初浅探索与观察所得,作以下介绍。需要强调的是教师的范读是有时机性的。适时的范读能引发起学生的注意,激发学生的朗读兴趣,调动学生朗读的积极性主动性,从而有效地提高学生有感请朗读的水平。我听过节年级的阅读课......”。

8、“.....教学伊始,老师范读课文,刚读了句,学生都跟着背起来,原来学生在课前已经把学生的参与。学生可以是静静地聆听,可以是边听边看课本,可以是逐句跟读,可以是轻声伴读。必要时也可以让学生代替教师范读,但时机与次数要把握好,不能过多,还可以用上录音带课件等。中图分类号文献标识码文章编号摘要正确流利有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生经验少,语感差,本文阐述了实现正确流利眼到,总之在准确流利上狠下番功夫。最后,我们在学生准确流利的基础上,再让学生读,这时的读要学生作到根据标点句子的逻辑性把停顿读合理,根据不同的句式情感把语调读正确,并要求学生能说出自己读懂了什么在学生的初步感悟中引导学生读出感情。每次的朗读训练都要有非常明确的要求,应达到哪个层面的目标,并将之细化到课堂中妙地更换了几个词语,让学生主动发现,并作比较,让学生体会到文中这几个词的表达效果。接近尾声时......”。

9、“.....随着教师数数时个比个高昂,个比个惊讶的语调,学生下子就领会到数字神奇的表达效果,领会了文字数字背后作者所隐藏的情感。这不失时机的次范读,赢得了次不同的精彩。同时,在教师范读时,我们也应注比较慢,并加了重音,仿佛他就是那只正在使劲啄蛋壳的小鸡。在想象中感悟练读。苏教版国标本年级有篇课文云房子,文中有这么段话忽然,云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去了位老师在指导学生朗读这段话时,并没有范读,也没有说应该怎样读,而是让学生把自己想象只小鸟,在学生自己练读的基础上,老师指名学生读,并要求学背出来了这是教师在教学准备中没有预测到的。于是老师停了下来,命令学生不要跟着背,老师自顾自继续范读。我发现学生开始不听了。接着教师让学生自己读书,因为学生已经会背了,别人在读书时,他早已不屑于倾听了。这样的范读没有起到任何作用。而另节课黄河的主人......”。