1、“.....教师根据学生学习情况及时提供个性化的指导和反馈,不仅有助于学习自主学习的效包括个要素个人参与性自发性渗透性和自我评价性,提出要废除传统意义上的教师角色,以促进者的角色代之,促进者的任务就是提供各种学习资源,提供促进学习的氛围,使学生知道如何学习李林株,。自主学习中心利用多媒体技术为学习者提供大量的学习资源,模拟语言使用情景,创造语言学习的氛围,以及各种自测系统,指导和促进学生的自主学习,真正体现学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而网络多媒体技术的快速发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,英语自主学习中心可给予学生最大程度的自主性,充分力上的不样,给予学生不同的指导和帮助......”。

2、“.....英语自主学习中心教学特点及教学模式探究原稿。建构主义学习理论也称结构主义学习理论,是认知学习理论的重要分支。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其他人英语自主学习中心教学特点及教学模式探究原稿步细化阶段学习任务,通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料,同学之间也可随时借助软件电子邮箱等方式交互协作学习,交流讨论学习过程遇到的困难,不管是学习内容上的还是方法上的,都可向老师求助,老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案,多数情况下应引导学生自己寻求答案,可以适当给出提示,或是生是信息加工的主体是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而网络多媒体技术的快速发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持......”。

3、“.....充分发挥学习者的认知主体作用,有利于培养学生的自主学习能力。人本主义学习理论。教师成为学生学习活动的引导者和协助者。学习者积极主动知识结构和教学目标,将教学内容和学习目标结合学生的实际情况进行精心设计和安排,引导学生进行思考,确立自己的学习目标和学习任务。导学初期,教师也应该激发学生对该课程的好奇心及学习兴趣,充分了解此门课程着重训练的英语听说读写中哪个或哪几个能力,鼓励学生相互进行交流,逐步提高运用语言的能力。学生则需要按照教师引导下制定的学习目标,学模式探究原稿。建构主义学习理论也称结构主义学习理论,是认知学习理论的重要分支。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此,情境协作会话和意义建构可称为是学习环境心理念强调学生在学习中的主体地位......”。

4、“.....认为学习是人的自我实现,学习者是学习的主体。该理论认为学习的实质是意义学习,这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是种自发自主自觉的学习,认为意义学习主要包括个要素个人参与性自发性渗透性和自我评价性,提出要废除传统意义上的教师角色,以促进者的角的大要素或大属性。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者。结语在英语自主学习中心环境下的导学自学助学这教学模式中,个阶段并没有严格的界限,学生的自学过程中可以伴随着教师的指导和协助。自主学习中心网络环境提供的诸如群和可用于集体讨论,和可用于针对性指导......”。

5、“.....教师根据学生学习情况及时提供个性化的指导和反馈,不仅有助于学习自主学习的效及学习兴趣,充分了解此门课程着重训练的英语听说读写中哪个或哪几个能力,鼓励学生相互进行交流,逐步提高运用语言的能力。学生则需要按照教师引导下制定的学习目标,进步细化阶段学习任务,通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料,同学之间也可随时借助软件电子邮箱等方式交互协作学习,交流讨论学习过程遇到的,独立学习,学习者控制的教学,自我指导的学习等束定芳,。霍尔克称,自主学习为学习者对自己学习负责的能力。自主学习中心环境下的教学模式自主学习中心环境下,学生成为教学活动的主体,教师由地学习动机最终源自他们学习的自觉意识,但是,要激发和加强自主意识,则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程,逐渐提高自主学习的效率,还需要教师有意识地加以引导......”。

6、“.....。教师从传统教学模式中的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者,结合不同学生的思维方式认知水平学习能力以及的大要素或大属性。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者。步细化阶段学习任务,通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料,同学之间也可随时借助软件电子邮箱等方式交互协作学习,交流讨论学习过程遇到的困难,不管是学习内容上的还是方法上的,都可向老师求助,老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案,多数情况下应引导学生自己寻求答案,可以适当给出提示,或是指导性的介入......”。

7、“.....不至于盲目进行,同时也尊重了学生的自主性,帮助学生提高自主学习的能力。学生自主探究学习的基本教学模式,实际上是国外流行的问题解决式与任务驱动式这两种教学模式的综合胡俊,。笔者结合高校自主学习中心的现状,试给出自主学习中心环境下的英语教学模式,如图所示。图该教学模式要求教师根据所讲课程英语自主学习中心教学特点及教学模式探究原稿难,不管是学习内容上的还是方法上的,都可向老师求助,老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案,多数情况下应引导学生自己寻求答案,可以适当给出提示,或是相关网站的网址或是多媒体资料,帮助学生解决学习中的疑问。学生提交给老师学习成果以后,师生共同讨论,给出恰当评价以及学习方法上需要改进的地方,并为下阶段的学习制定新的学习目步细化阶段学习任务,通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料,同学之间也可随时借助软件电子邮箱等方式交互协作学习......”。

8、“.....不管是学习内容上的还是方法上的,都可向老师求助,老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案,多数情况下应引导学生自己寻求答案,可以适当给出提示,或是式与任务驱动式这两种教学模式的综合胡俊,。笔者结合高校自主学习中心的现状,试给出自主学习中心环境下的英语教学模式,如图所示。图该教学模式要求教师根据所讲课程的知识结构和教学目标,将教学内容和学习目标结合学生的实际情况进行精心设计和安排,引导学生进行思考,确立自己的学习目标和学习任务。导学初期,教师也应该激发学生对该课程的好奇指导,教师和学生都应该充分合理的运用,教师根据学生学习情况及时提供个性化的指导和反馈,不仅有助于学习自主学习的效率,也有利于增进师生之间的感情,进而调动学生积极地情感因素,触发学生内在的学习动机,促进学生自主学习能力的提高和个性化学习方法的形成......”。

9、“.....束定芳外语教学改革来的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者。整个过程中,学生的自学与教师的导学助学成为个有机的整体,者的相辅相成为整个教学活动成功进行的助推器,由于有了教师指导性的介入,使得学生的自主学习更加高效,不至于盲目进行,同时也尊重了学生的自主性,帮助学生提高自主学习的能力。学生自主探究学习的基本教学模式,实际上是国外流行的问题解的大要素或大属性。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者。相关网站的网址或是多媒体资料,帮助学生解决学习中的疑问。学生提交给老师学习成果以后,师生共同讨论......”。