1、“.....那么个人认为应该在全章复习之前,进行分散的小的单元复习,这就是分散复习,是与集中复习相对应的,它实际上把复习任务分解为几部分复习,这样可以利用及时的有效性降低总复习的难度。间隔复习,数学学习内容有自现知识的保持。我认为应坚持几个原则及时复习,根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线,由于遗忘的发展开始很快,所以必须在永久性遗忘还没有发生以前进行复习,这样才能节省复习时间和复习难度。这就是及时复习的原则。究竟怎样才算是及时,应记忆。现代认知心理学将知识分为陈述性知识程序性知识和策略性知识,并认为比较复杂程序性知识和策略性知识,是以产生式的形式进行组织的,所谓产生式,指的是条件活动之间的联结,加强练习就是加强它们联结的强度,达到自动化的程数学课堂教学中促进知识保持之践行原稿学生的记忆效率,使其在头脑里把所学的数学知识很好的保存下来。根据认知主义学习观......”。

2、“.....是指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联忆。在教学实践中,当教师完成章的教学后,提问学生本章你学到了什么,成绩差的学生回答的零散无规则,成绩好的学生概括性强,逻辑顺序合理,这就表明数学的知识结构是否良好直接影响学生的学业成绩。教材在每章后面的回顾与反思们在教学中要提高学生的阅读能力,使学生对教材中的语义细心推敲,准确理解教材中的基本概念原理的含义。使抽象的知识具体化,丰富知识提取的线索和通道。知识的保持,是通过记忆完成的,促进学生数学知识的保持,也就是通过教学提中促进知识保持之践行原稿。学生对显性知识领会的容易些,而对隐性知识的理解会有个循序渐进的过程,不会是蹴而就的,我们可以采取的方法就是将这些抽象的知识具体化。如在勾股定理的教学中应渗透数形结合思想和方程思想。又如用......”。

3、“.....丰富知识提取的线索和通道。学生通过课本教师同学及其它各种信息来源接触到大量的信息,对这些信息,不同学生理解是千差万别的,教学中要真正使学生弄懂接触到的知识材料的准确含义。我在次函数的教学中,边形与特殊平行边形之间的学习应用集合的图示来形象的展示它们的关系,就可以达到化抽象为具体的目的。数学知识结构化,便于存储和提取。理论与实践表明,将数学知识形成体系,不仅有利于学生对知识的理解,而且便于学生长时间的记知识的保持,是通过记忆完成的,促进学生数学知识的保持,也就是通过教学提高学生的记忆效率,使其在头脑里把所学的数学知识很好的保存下来。根据认知主义学习观,教学中应该做到以下几方面所谓有意义的学习,是指在学习过程中符号数学教学中,经常会发现学生对学过的知识没有印象,讲过的习题仍然不会做,这是知识的遗忘或者保持现象......”。

4、“.....知识的保持状态还受主观条件制约,学习者的兴趣态度方法没有印象,讲过的习题仍然不会做,这是知识的遗忘或者保持现象。著名的艾宾浩斯遗忘曲线描述的就是知识的保持与时间这个变量的关系,知识的保持状态还受主观条件制约,学习者的兴趣态度方法等主观条件不同,对知识的保持有较大区别,首先出示的就是本章知识结构图,目的就是将所学知识联系在起,成为个知识体系。将单独的知识放在体系中更容易认识知识的本质及与其它知识的关系,并在以后提取运用中不断的反复强化,从而得到保持。充分练习,建立多项神经联系巩边形与特殊平行边形之间的学习应用集合的图示来形象的展示它们的关系,就可以达到化抽象为具体的目的。数学知识结构化,便于存储和提取。理论与实践表明,将数学知识形成体系,不仅有利于学生对知识的理解,而且便于学生长时间的记学生的记忆效率,使其在头脑里把所学的数学知识很好的保存下来......”。

5、“.....教学中应该做到以下几方面所谓有意义的学习,是指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联对这些信息,不同学生理解是千差万别的,教学中要真正使学生弄懂接触到的知识材料的准确含义。我在次函数的教学中,已知是次函数,求的取值范围,学生错答为,这显然是不理解次函数的定义中系数不为的条件。这就提示我数学课堂教学中促进知识保持之践行原稿主观条件不同,对知识的保持有较大区别,知识材料本身的特点以及呈现方式对知识的保持也有重要影响。本文结合认知心理学理论和教学实践,分析数学教学中如何促进学生数学知识的保持的问题。数学课堂教学中促进知识保持之践行原稿学生的记忆效率,使其在头脑里把所学的数学知识很好的保存下来。根据认知主义学习观,教学中应该做到以下几方面所谓有意义的学习......”。

6、“.....其基本认识是人往往在不同深度层次上对各种外界刺激进行心理加工,而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来,所谓深度加工就是赋予信息以意义,理解信息的深层含义。关键词数学课堂知识保持探索在程,特别是重视知识的形成过程,使学生对知识的获得有个充分的自主探索的过程,个像数学家样对知识发现的过程,会促进其知识的保持。教学中应促进学生有意义的学习,使新知识生长在其已有的知识固着点上,纳入其已有认识结构,促进知识材料本身的特点以及呈现方式对知识的保持也有重要影响。本文结合认知心理学理论和教学实践,分析数学教学中如何促进学生数学知识的保持的问题。数学课堂教学中促进知识保持之践行原稿。在记忆研究领域中,克瑞克提出的加工边形与特殊平行边形之间的学习应用集合的图示来形象的展示它们的关系,就可以达到化抽象为具体的目的......”。

7、“.....理论与实践表明,将数学知识形成体系,不仅有利于学生对知识的理解,而且便于学生长时间的记。这个定义是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的。他认为,学生能否有意义的习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的观念,能否对新知识起到挂钩的作用。关键词数学课堂知识保持探索在数学教学中,经常会发现学生对学过的知识们在教学中要提高学生的阅读能力,使学生对教材中的语义细心推敲,准确理解教材中的基本概念原理的含义。使抽象的知识具体化,丰富知识提取的线索和通道。知识的保持,是通过记忆完成的,促进学生数学知识的保持,也就是通过教学提号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。这个定义是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的。他认为,学生能否有意义的习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的观念,能否对新知识起到挂钩的生对知识进行深加工......”。

8、“.....使新知识与其它知识构成知识网络结构,便于知识的存储和提取。进行科学复习,及时巩固所学的知识,可促进知识的保持学生通过课本教师同学及其它各种信息来源接触到大量的信息数学课堂教学中促进知识保持之践行原稿学生的记忆效率,使其在头脑里把所学的数学知识很好的保存下来。根据认知主义学习观,教学中应该做到以下几方面所谓有意义的学习,是指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联的特色,当单元完成复习以后,过段时间仍会遗忘很多,这就要每间隔段时间要再复习了,也就是进行多轮复习。总之,遗忘是教学中的心理现象,是与知识的保持相矛盾,我们总是在与遗忘做斗争的过程中完成我们的教学任务。改善教学过们在教学中要提高学生的阅读能力,使学生对教材中的语义细心推敲,准确理解教材中的基本概念原理的含义。使抽象的知识具体化......”。

9、“.....是通过记忆完成的,促进学生数学知识的保持,也就是通过教学提看学生实际水平和知识本质的具体情况,般实践中如果发现学生识记的精确性降低,相似相近的材料在回忆中发生混淆,对学得内容只能再认而不能回忆,表明遗忘开始了,那么就应该复习了。分散复习,教材每章都应该进行复习,如果章可分度,成为自身知识结构的部分。这就需要长期的教学充分练习才能在学生记忆中留下痕迹。练习的充分性还要体现在动用多种感官,该说的就说,改写的就写,该思考的就思考,该做的就做做,这样就会在人的大脑里建立起多项神经联系,从而,首先出示的就是本章知识结构图,目的就是将所学知识联系在起,成为个知识体系。将单独的知识放在体系中更容易认识知识的本质及与其它知识的关系,并在以后提取运用中不断的反复强化,从而得到保持。充分练习......”。