1、“.....这些矛盾对双方的身体心灵没有什么损伤。事情发生在教室外,在课外活动的时间里,对他人和集体又未带来什么妨碍,也就是说这类问题不是重大是非问题原则问题,就可不处我们对学生进行思想教育的时候,方法就不能单化。我发现,当学生出现了问题,我们往往以父母之心亲子之爱,满腔热忱地去解决,次次地去说服教育,却往往效果不明显。可是,假如换种与之相对的态度去解决,方法叫冷处理。对待学生要学会冷处理原稿。所以我觉得作为班主任光主观愿望要求学生好不行,教育学生要讲科学按教育规律办事。假如我只是味地训斥不依不饶地解决他们的些事件,遇到什么事都太及时对待学生要学会冷处理原稿绩稳步上升,期末考试,他取得了优异的成绩。我在去年担任班主任时......”。

2、“.....我找到他并狠狠地批评了顿后说你多次犯,我找你谈了不知多少次,这你也知道。我实在没法教思想和手脚。使他们都成为谨小慎微的君子,这对于同学们的个性发展,以及他们勇敢刚毅的心理素质的培养和形成也必然带来些不良影响。在我们对学生进行思想教育的时候,方法就不能单化。我发现,当学生出直是由他领头的,那几天正逢出黑板报,我另委托了个同学负责到了第天,他终于哭着主动来到了我办公室诚恳的检讨自己以前的,表明了今后的态度。从那以后,他与以前判若两人,再也没有犯过,学习成,两人在争吵着,你正经过那里,甲向你求援,此刻你也可笑了之,大可不必为之犯颜或判定谁是谁非。处于成长时期的青少年活泼多动是他们的天性,琐细的事少些问,可以增强学生自己管理自己自己解决自己问题绩稳步上升,期末考试......”。

3、“.....我曾采用的冷处理方法有以下几种形式充耳不闻,视而不见学生之间产生的矛盾有多种多样。有些是同学之间开玩笑产生的矛盾,这些矛盾对双方的身体心灵没有什么损能力,还可以让学生看出班主任的气度,树立自己在学生中的威信。同时对学生管得太细,势必造成大小问题不分,重大问题上突出不了班主任对问题的决断作用。此外,琐细的问题管得太多,就有可能束缚同学们的说完,我先走了。此后,连几天我再也没找他。走在路上,他怯怯地向我打招呼,我象没听见似的,走过去了。课堂上他发言向踊跃,我假装没看见他举手,不喊他回答问题。他有绘画的小特长,班上出黑板报以前直即便我们对犯的同学施行冷处理时,我们作为班主任暗中还是要关心和爱护他们,并且还要注意冷而有度,这样不至于使问题向反面转化......”。

4、“.....曾对个屡次违反纪,犯的同学的心理就处于抑制状态,因而教育效果就差了。如果能运用冷处理的方式进行新的刺激,他们的心理上就会激起新的兴奋,在这种情况下再施行教育,其效果就必然要好。采用这种处理方式的目的依然了问题,我们往往以父母之心亲子之爱,满腔热忱地去解决,次次地去说服教育,却往往效果不明显。可是,假如换种与之相对的态度去解决,往往能把问题镇住,从而及时有效地开展工作。这种与热处理相对的处理能力,还可以让学生看出班主任的气度,树立自己在学生中的威信。同时对学生管得太细,势必造成大小问题不分,重大问题上突出不了班主任对问题的决断作用。此外,琐细的问题管得太多,就有可能束缚同学们的绩稳步上升,期末考试,他取得了优异的成绩。我在去年担任班主任时......”。

5、“.....我找到他并狠狠地批评了顿后说你多次犯,我找你谈了不知多少次,这你也知道。我实在没法教响。说完,我先走了。此后,连几天我再也没找他。走在路上,他怯怯地向我打招呼,我象没听见似的,走过去了。课堂上他发言向踊跃,我假装没看见他举手,不喊他回答问题。他有绘画的小特长,班上出黑板报以对待学生要学会冷处理原稿律的同学用了这种方法。我找到他并狠狠地批评了顿后说你多次犯,我找你谈了不知多少次,这你也知道。我实在没法教育你了,从此以后也不管你了,你好自为之吧,你去吧。对待学生要学会冷处理原稿绩稳步上升,期末考试,他取得了优异的成绩。我在去年担任班主任时,曾对个屡次违反纪律的同学用了这种方法。我找到他并狠狠地批评了顿后说你多次犯,我找你谈了不知多少次......”。

6、“.....采取冷处理方式只不过是为了针对不同对象不同情况,采取不同的教育方式,以便取得更好的教育效果罢了。有人说,冷处理,表面上是冷,骨子里却是热,是热心肠。这话说对了。所以他们的天性,琐细的事少些问,可以增强学生自己管理自己自己解决自己问题的能力,还可以让学生看出班主任的气度,树立自己在学生中的威信。同时对学生管得太细,势必造成大小问题不分,重大问题上突出不了让犯的同学纠正,接受教训,增强生机和活力。要注意明确的是,冷处理不是不处理,它只不过是暂缓处理或换种方式处理罢了。因此,它不能取代或取消思想教育工作。在冷以后,我们还要适时地对学生进能力,还可以让学生看出班主任的气度,树立自己在学生中的威信。同时对学生管得太细,势必造成大小问题不分......”。

7、“.....此外,琐细的问题管得太多,就有可能束缚同学们的你了,从此以后也不管你了,你好自为之吧,你去吧。它属于批评的范畴,是种间接批评方式。它的心理学依据是,由于老师们在处理犯的同学问题时经常运用及时耐心的热处理的教育方式,我们再用老方法处理直是由他领头的,那几天正逢出黑板报,我另委托了个同学负责到了第天,他终于哭着主动来到了我办公室诚恳的检讨自己以前的,表明了今后的态度。从那以后,他与以前判若两人,再也没有犯过,学习成直是由他领头的,那几天正逢出黑板报,我另委托了个同学负责到了第天,他终于哭着主动来到了我办公室诚恳的检讨自己以前的,表明了今后的态度。从那以后,他与以前判若两人,再也没有犯过,学习成主任对问题的决断作用。此外......”。

8、“.....就有可能束缚同学们的思想和手脚。使他们都成为谨小慎微的君子,这对于同学们的个性发展,以及他们勇敢刚毅的心理素质的培养和形成也必然带来些不良影对待学生要学会冷处理原稿绩稳步上升,期末考试,他取得了优异的成绩。我在去年担任班主任时,曾对个屡次违反纪律的同学用了这种方法。我找到他并狠狠地批评了顿后说你多次犯,我找你谈了不知多少次,这你也知道。我实在没法教,不必过问。例如甲乙两个同学平时贯要好,乙强行拿了甲的书,甲着急要用,两人在争吵着,你正经过那里,甲向你求援,此刻你也可笑了之,大可不必为之犯颜或判定谁是谁非。处于成长时期的青少年活泼多动是直是由他领头的,那几天正逢出黑板报,我另委托了个同学负责到了第天,他终于哭着主动来到了我办公室诚恳的检讨自己以前的,表明了今后的态度......”。

9、“.....他与以前判若两人,再也没有犯过,学习成往能把问题镇住,从而及时有效地开展工作。这种与热处理相对的处理方法叫冷处理。对待学生要学会冷处理原稿。我曾采用的冷处理方法有以下几种形式充耳不闻,视而不见学生之间产生的矛盾有多种多样容易处理上出现偏差,甚至会影响了师生感情,也解决不了问题。对待教育中的难缠问题甚至突发事件,进行冷处理,先放放,退步回过来冷却后再来处理它,则师生可产生默契,不教而教,会有事半功倍的效果。在了问题,我们往往以父母之心亲子之爱,满腔热忱地去解决,次次地去说服教育,却往往效果不明显。可是,假如换种与之相对的态度去解决,往往能把问题镇住,从而及时有效地开展工作。这种与热处理相对的处理能力,还可以让学生看出班主任的气度,树立自己在学生中的威信......”。