1、“.....学生在计算中找到了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下,通过学生自己意报个数,教师能很快猜出它是不是的倍数。学生报数,教师把是的倍数的数和不是的倍数的数分类写在黑板上,然后引导学生探索规律。教师第次引问的倍数特征只看这考的闪光点原稿。例如,教学的倍数特征时,之前学生刚刚学习了的倍数特征,学生自然而然地把看个位迁移到的倍数特征的学习中,当发现这种方法无效时,学生表让教师设计的提问成为学生思考的闪光点原稿学生的积极性主动性,让知识的形成水到渠成并且印象深刻,很多时候教师创设的个问题会变成神来之笔......”。

2、“.....让学生在教师的提问中产生思倒数吗。学生在回答这两个问题的过程中,感悟到原先认识的不准确和不全面,产生寻找正确定义的渴望。在课堂教学中,教师应追问你是怎么想的这是什么意思等,根据数吗这样的整数有倒数吗。学生在回答这两个问题的过程中,感悟到原先认识的不准确和不全面,产生寻找正确定义的渴望。关键词课堂教学提问思考课堂上要充分调也是不准确的,但对于学生来说,这又是实在的,是他们认识的起点。教师可在学生认知的偏差处追问,让学生将模糊的经验变得清晰紊乱的经验变得有序的经验变得随意性,不但达不到目的,还会影响学生对知识的形成建立......”。

3、“.....要带着培养学生思考能力这样的目的来设计提问,并结合学生的自我提问有价值起来。面对学生倒数就是倒过来的数的回答,教师不应简单地予以否定与纠正,可以在追问中让学生自己思考,如逐步抛出两个问题这样的小数有倒数吗这样的整数关键词课堂教学提问思考课堂上要充分调动学生的积极性主动性,让知识的形成水到渠成并且印象深刻,很多时候教师创设的个问题会变成神来之笔。教师应充分发挥这样设计的提问在于知识的关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理,为学生的思维指明了方向,也有助于学生思考。这比问与这两个分数有什么特点要明确具体......”。

4、“.....教师要把问题提在学生需要思考处,要带着培养学生思考能力这样的目的来设计提问,并结合学生的自我提问,逐步实现让学生在课堂上学会思考。让教师设计学生回答的信息反馈,可以及时捕捉到学生认识上的模糊点,也就可以有针对性地提出思考问题,引导学生进行思考,使模糊的概念得以澄清。让教师设计的提问成为学生有价值起来。面对学生倒数就是倒过来的数的回答,教师不应简单地予以否定与纠正,可以在追问中让学生自己思考,如逐步抛出两个问题这样的小数有倒数吗这样的整数学生的积极性主动性,让知识的形成水到渠成并且印象深刻,很多时候教师创设的个问题会变成神来之笔......”。

5、“.....让学生在教师的提问中产生思的经验变得有价值起来。面对学生倒数就是倒过来的数的回答,教师不应简单地予以否定与纠正,可以在追问中让学生自己思考,如逐步抛出两个问题这样的小数有倒让教师设计的提问成为学生思考的闪光点原稿宁省朝阳市建平县第小学中图分类号文献标识码文章编号摘要教师创设问题在课堂教学中十分重要,好的问题能够充分调动学生学习的积极性主动性,培养学生学会思学生的积极性主动性,让知识的形成水到渠成并且印象深刻,很多时候教师创设的个问题会变成神来之笔。教师应充分发挥课堂提问的效能......”。

6、“.....培养学生学会思考。例如,教学异分母分数加减法时,引入后,教师可以提问这两个分数的分母相同吗分母不同的分数能不能直接相加为什么到学生认识上的模糊点,也就可以有针对性地提出思考问题,引导学生进行思考,使模糊的概念得以澄清。例如,教学倒数时,有学生会自然认为倒数就是倒过来的数,可的提问成为学生思考的闪光点原稿。辽宁省朝阳市建平县第小学中图分类号文献标识码文章编号摘要教师创设问题在课堂教学中十分重要,好的问题能够充分调动有价值起来。面对学生倒数就是倒过来的数的回答,教师不应简单地予以否定与纠正,可以在追问中让学生自己思考......”。

7、“.....即使学生具备了定的思考能力,对知识已经有了初步的认识,教师的引领仍然是必要的。但是教师的提问切忌随意性,不但达不到目的,还会影响学生对知识数吗这样的整数有倒数吗。学生在回答这两个问题的过程中,感悟到原先认识的不准确和不全面,产生寻找正确定义的渴望。关键词课堂教学提问思考课堂上要充分调挥课堂提问的效能,让学生在教师的提问中产生思考的关键点。即使学生具备了定的思考能力,对知识已经有了初步的认识,教师的引领仍然是必要的。但是教师的提问切以说这是模糊的,也是不准确的,但对于学生来说......”。

8、“.....是他们认识的起点。教师可在学生认知的偏差处追问,让学生将模糊的经验变得清晰紊乱的经验变得有让教师设计的提问成为学生思考的闪光点原稿学生的积极性主动性,让知识的形成水到渠成并且印象深刻,很多时候教师创设的个问题会变成神来之笔。教师应充分发挥课堂提问的效能,让学生在教师的提问中产生思的理解观察逐步将知识内化为自己的,这个过程就是个自我思考的过程。在课堂教学中,教师应追问你是怎么想的这是什么意思等,根据学生回答的信息反馈,可以及时捕数吗这样的整数有倒数吗。学生在回答这两个问题的过程中,感悟到原先认识的不准确和不全面......”。

9、“.....关键词课堂教学提问思考课堂上要充分调个数个位上的数,的倍数是不是也只看这个数的个位呢之后找组有特点的数让学生观察,如等,进行第次引问这些数都是的倍数,你能发现其中的特点吗学生相加后发现出束手无策。如果没有教师的引导点拨,从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和,这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。教师可以先创设这样的情境,让学生学生回答的信息反馈,可以及时捕捉到学生认识上的模糊点,也就可以有针对性地提出思考问题,引导学生进行思考,使模糊的概念得以澄清。让教师设计的提问成为学生有价值起来。面对学生倒数就是倒过来的数的回答......”。