1、“.....常常会选出些代表性的题目,让学生去练习,然后订正讲评。这样学生和哪些题类似或有联系,解决这类问题什么规律,反思此题还有没有其它解法。养成多角度多方位的思维习惯。传统复习课提供给学生的大多是些封闭性题目,思维空间小,思路狭窄。加上教材的局限性,绝大多数学生对数学答案的认识往往只有对与错,并且认为是唯的。设置开放性练习,可以弥补这不足。例如在口干舌燥,学生听的昏昏欲睡。表面上看课堂热热闹闹,而炒冷饭越炒越无味,其复习的效果可想而知。新课程理念下的小学数学复习要以学生的发展为主,打造有效的课堂教学。应该对知识的重点,学习中的难点,学生的弱点,以整理归纳的方法加深对知识的理解。帮助学生巩固知识,整理知识,查漏补缺,发展教师不按部就班,墨守陈规,重视对学生所学知识,认识事物方法,分析问题的思维方式进行进步的归纳概括,使新旧知识完美地融为体,让学生感受到获取知识的愉悦过程......”。

2、“.....达到良好的教学效果。浅谈数学复习课教学原稿。题目要做,但未必做的越多越好。尤其复习阶段的练浅谈数学复习课教学原稿,然后订正讲评。这样学生无形中成了台解题的机器,整日处于题海之中,使数学的复习枯燥乏味,毫无兴趣可言。为了克服这现象,教师在设计练习题时,就要想方设法设计与学生生活实际紧密相联的教学情境,提高学生的探究欲望,吸引学生主动参与学习,如在复习平均数时,设计了求平均身高的情境估计班级。这时个同学说老师,我的结果不是分,是分,算式是分,我觉得也是对的,于是让这个同学讲下自己设计的情况,并给同学们演示,最后大家都认可了这种结果。老师又说还有其他结果吗请同学们在设计下。于是,同学们更热烈地讨论起来,又得出两种结果。分,分,此时学生数学复习课教学原稿。重视情境设计,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣和仿佛的情感上的......”。

3、“.....好之者不如乐知者。这都说明兴趣是学习的源泉。复习课上,教师为了达到巩固知识的目的,常常会选出些代表性的题目,让学生去练习养成多角度多方位的思维习惯。传统复习课提供给学生的大多是些封闭性题目,思维空间小,思路狭窄。加上教材的局限性,绝大多数学生对数学答案的认识往往只有对与错,并且认为是唯的。设置开放性练习,可以弥补这不足。例如在复习相遇问题时,设计了这样道习题两人同时从相距米的两地出发,人骑摩托车算出他们的平均身高,引出求平均数的般方法,即总数除以总份数平均数在找名较高的学生加入到两位同学中间,让学生估计个人的平均身高范围,引出平均数的范围在最大数和最小数之间计算个人的平均身高,并且思考其他方法。由于事先选定的人的身高分别是厘米厘米厘米,所以学生从数据的特点很容易想每分钟行米,人骑自行车,每分钟行米,经过几分钟两人相距米题目出来后学生面面相觑......”。

4、“.....他们是怎么走的,同学们为他们设计下好吗并解答出来,于是大家都动手试起来。开始,大家列的算式都是分,教师肯定了学生的解法重视情境设计,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣和仿佛的情感上的,我国大教育家孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐知者。这都说明兴趣是学习的源泉。复习课上,教师为了达到巩固知识的目的,常常会选出些代表性的题目,让学生去练习,然后订正讲评。这样学生应把复习的主动权利交给学生,留给学生个较大的探究空间,让他们在个较广阔的领域发挥自己的聪明才智。如在复习多边形的面积时,通过小组合作的方式,让学生会议平行边形角形梯形面积公式的推导过程,总结出割补法倍拼法等方法,然后让学生兆知识间的联系与区别,采用自己喜欢的方式将知识归纳。结果从数据的特点很容易想到移多补少的方法。然后比较两个算式,同样的求平均身高......”。

5、“.....这样的设计,引发了学生的探究欲望,轻松自如地置身学习之中。复习课不等同于新授课,教师应把复习的主动权利交给学生,留给学生个较大的探究空间,让他们们兴高采烈,觉得这题太有意思了,都说老师,在出题让我们为他们设计下,这样的教学极大地调动了学生的学习积极性。因此上复习课时,应该突破教材的局限性,适当增加些开放性的题目,拓宽学生探究问题的渠道。总之,复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,教师必须充分运用。在复习时,只要每分钟行米,人骑自行车,每分钟行米,经过几分钟两人相距米题目出来后学生面面相觑。老师说你们为什么不做啊同学们回答到底是怎么走的呢老师说问的好,他们是怎么走的,同学们为他们设计下好吗并解答出来,于是大家都动手试起来。开始,大家列的算式都是分,教师肯定了学生的解法,然后订正讲评。这样学生无形中成了台解题的机器,整日处于题海之中......”。

6、“.....毫无兴趣可言。为了克服这现象,教师在设计练习题时,就要想方设法设计与学生生活实际紧密相联的教学情境,提高学生的探究欲望,吸引学生主动参与学习,如在复习平均数时,设计了求平均身高的情境估计班级我们提供了重新组建学生认知结构的时机,教师必须充分运用。在复习时,只要教师不按部就班,墨守陈规,重视对学生所学知识,认识事物方法,分析问题的思维方式进行进步的归纳概括,使新旧知识完美地融为体,让学生感受到获取知识的愉悦过程,就会有效地提高学生的数学能力,达到良好的教学效果。浅谈浅谈数学复习课教学原稿发现,有的采用表格式,有的采用分类式,有的采用对比式理清了知识的来龙去脉,做到横成片竖成线,拓宽了原有的知识结构。在这里,以学生理为主,教师引为辅,学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩,使个个零散的知识串成线,形成更充实的知识网。由于是学生自己罗列出来的,比教师的讲解印象更深,然后订正讲评......”。

7、“.....整日处于题海之中,使数学的复习枯燥乏味,毫无兴趣可言。为了克服这现象,教师在设计练习题时,就要想方设法设计与学生生活实际紧密相联的教学情境,提高学生的探究欲望,吸引学生主动参与学习,如在复习平均数时,设计了求平均身高的情境估计班级识的来龙去脉,做到横成片竖成线,拓宽了原有的知识结构。在这里,以学生理为主,教师引为辅,学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩,使个个零散的知识串成线,形成更充实的知识网。由于是学生自己罗列出来的,比教师的讲解印象更深刻浅谈数学复习课教学原稿。复习课不等同于新授课,教师家都动手试起来。开始,大家列的算式都是分,教师肯定了学生的解法。这时个同学说老师,我的结果不是分,是分,算式是分,我觉得也是对的,于是让这个同学讲下自己设计的情况,并给同学们演示,最后大家都认可了这种结果。老师又说还有其他结果吗请同学们在设计下。于是......”。

8、“.....如在复习多边形的面积时,通过小组合作的方式,让学生会议平行边形角形梯形面积公式的推导过程,总结出割补法倍拼法等方法,然后让学生兆知识间的联系与区别,采用自己喜欢的方式将知识归纳。结果发现,有的采用表格式,有的采用分类式,有的采用对比式理清了知每分钟行米,人骑自行车,每分钟行米,经过几分钟两人相距米题目出来后学生面面相觑。老师说你们为什么不做啊同学们回答到底是怎么走的呢老师说问的好,他们是怎么走的,同学们为他们设计下好吗并解答出来,于是大家都动手试起来。开始,大家列的算式都是分,教师肯定了学生的解法中两位同学的身高,并计算出他们的平均身高,引出求平均数的般方法,即总数除以总份数平均数在找名较高的学生加入到两位同学中间,让学生估计个人的平均身高范围,引出平均数的范围在最大数和最小数之间计算个人的平均身高,并且思考其他方法。由于事先选定的人的身高分别是厘米厘米厘米......”。

9、“.....重视情境设计,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣和仿佛的情感上的,我国大教育家孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐知者。这都说明兴趣是学习的源泉。复习课上,教师为了达到巩固知识的目的,常常会选出些代表性的题目,让学生去练习生无形中成了台解题的机器,整日处于题海之中,使数学的复习枯燥乏味,毫无兴趣可言。为了克服这现象,教师在设计练习题时,就要想方设法设计与学生生活实际紧密相联的教学情境,提高学生的探究欲望,吸引学生主动参与学习,如在复习平均数时,设计了求平均身高的情境估计班级中两位同学的身高,并计更热烈地讨论起来,又得出两种结果。分,分,此时学生们兴高采烈,觉得这题太有意思了,都说老师,在出题让我们为他们设计下,这样的教学极大地调动了学生的学习积极性。因此上复习课时,应该突破教材的局限性,适当增加些开放性的题目,拓宽学生探究问题的渠道。总之......”。