1、“.....应摒弃以往的精英教育,提供人人均等的学习机会。反映在课堂提问时不能只提问全面持续和谐的发展。因此,应摒弃以往的精英教育,提供人人均等的学习机会。反映在课堂提问时不能只提问优等生,不提问学困生。教学中教师的眼光,不应当只盯住班里的几个尖子生,只偏爱他们,而应当视同仁平等对待另方面又要考虑到学生之间的知识水平是不均衡的,学生的个体差异表现为认知方式与的水平。所提问题还应围绕教学目标,紧扣重点难点,设计出个个具有连贯性与层递性,启发性与针对性,趣味性与开放性的问题。只有这样。才能引起学生主动探索,合作交流,达到激发学生兴趣激活学生思维的目的。误区提问方式重单边,轻双向数学课堂标准特别提出在数学教学中,学生建构数学知识的过程是提问转变为教师问学生答,学生问教师答,学生之间互问互答。教师的提问可以克服学生思维缺席现象,使学生的思想更加集中。学生的提问可以使思维展开......”。

2、“.....培养了学生发现问题提出问题解决问题的能力,且又活跃了课堂学习气氛。所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重走出数学课堂教学提问的误区原稿结果,应关注学生思索的过程。教师在提问之后,应给学生留出足够的等待的时间,让大多数学生参与思考,使学生对问题考虑得更全面。假使学生回答有误,不应直截了当告诉其答案就完事,教师应根据学生当时的情况,尊重学生,认真听取他们的想法,允许学生发表不同的意见,这时的教师角色应该是位倾听者的过程是师生双方交互作用的历程。师生双方要捕捉对方的想法,产生积极的互动。走出数学课堂教学提问的误区原稿。我认为教师必须努力钻研教材,所提问题要深思熟虑,精心设计。所提问题应遵循学生循序渐进的认知规律以及学生原有认知水平,不能过由不及。前苏联维果斯基关于最近发展区的理论认为堂提问误区及其对策,。误区提问目标重结果,轻过程从许多教师的心理特点来分析......”。

3、“.....总期望学生能够尽快的有个完美正确的答案。但是由于学生认知水平,思考能力水平的不足,会导致部分学生回答停留在知识的表层或不容易回答完整,甚至是原则性。教师不能只注与数学学习活动,尝试着用自己的方式解决问题,发表自己的看法,教师要及时肯定他们的点滴进步,对出现的问题要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心,体现教育面前人人平等。总之,教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在教学实践中尽快走这情况,恰当把握教学难度,对不同接受水平的学生给予差异性提问。我认为在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,要让优等生有所发展,中等生有所提高,学困生跟上般。问题的设计要尽可能地让所有学生都能参与,提出各自解决问题误区,使课堂提问科学化,合理化,才能获得高效的教学效果......”。

4、“.....杨惠娟小学数学研究小学数学课堂提问误区及其对策,。误区提问方式重单边,轻双向数学课堂标准特别提出在数学教学中,学生建构数学知误区提问对象重优等生,轻学困生数学课程标准指出人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。这提法说明了义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。因此,应摒弃以往的精英教育,提供人人均等的学习机会。反映在课堂提问时不能只提问问题考虑得更全面。假使学生回答有误,不应直截了当告诉其答案就完事,教师应根据学生当时的情况,尊重学生,认真听取他们的想法,允许学生发表不同的意见,这时的教师角色应该是位倾听者。在关键地方适当给予提示与导问或以委婉的口吻告诉他们回答有理的地方,不足之处何在。因为小学生心理较稚嫩,的思路还不错,只是有点小小的不足......”。

5、“.....从而使学生乐于主动回答提问,充分发挥学生在学习中的作用。„关键词‟提问得当激活思维激发情感提高有效性美国心理学家布鲁纳曾经指出教学过程是种提出问题与解决问题的持续不断的活动。由此可见,课堂提问作为课堂教学的种手段,对于优化课堂教课堂所提问题不能只适应学生现有水平,但也不能超越即将达到的水平。所提问题还应围绕教学目标,紧扣重点难点,设计出个个具有连贯性与层递性,启发性与针对性,趣味性与开放性的问题。只有这样。才能引起学生主动探索,合作交流,达到激发学生兴趣激活学生思维的目的。我认为课堂提问的形式应该由教误区,使课堂提问科学化,合理化,才能获得高效的教学效果。参考文献黄爱华课堂教学艺术数学课堂教学艺术例说河北教育出版社严育洪新课程教学辩首都师范大学出版社,杨惠娟小学数学研究小学数学课堂提问误区及其对策,。误区提问方式重单边,轻双向数学课堂标准特别提出在数学教学中......”。

6、“.....教师在提问之后,应给学生留出足够的等待的时间,让大多数学生参与思考,使学生对问题考虑得更全面。假使学生回答有误,不应直截了当告诉其答案就完事,教师应根据学生当时的情况,尊重学生,认真听取他们的想法,允许学生发表不同的意见,这时的教师角色应该是位倾听者趣和信心,体现教育面前人人平等。总之,教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在教学实践中尽快走出误区,使课堂提问科学化,合理化,才能获得高效的教学效果。参考文献黄爱华课堂教学艺术数学课堂教学艺术例说河北教育出版社严育洪新课程教学辩首都师范大学出版社,杨惠娟小学数学研究小学数学走出数学课堂教学提问的误区原稿理承受能力还比较弱,若方法不当,评价过激,极可能会使学生的自尊心受到伤害,久而久之,就会形成学生怕回答问题,怕讲错的心理特点。所以,高明的老师经常挂在嘴边的句话便是这位同学回答的思路还不错,只是有点小小的不足......”。

7、“.....从而使学生乐于主动回答提问,充分发挥学生在学习中的作结果,应关注学生思索的过程。教师在提问之后,应给学生留出足够的等待的时间,让大多数学生参与思考,使学生对问题考虑得更全面。假使学生回答有误,不应直截了当告诉其答案就完事,教师应根据学生当时的情况,尊重学生,认真听取他们的想法,允许学生发表不同的意见,这时的教师角色应该是位倾听者的期待性,总期望学生能够尽快的有个完美正确的答案。但是由于学生认知水平,思考能力水平的不足,会导致部分学生回答停留在知识的表层或不容易回答完整,甚至是原则性。教师不能只注重结果,应关注学生思索的过程。教师在提问之后,应给学生留出足够的等待的时间,让大多数学生参与思考,使学生有所发展,中等生有所提高,学困生跟上般。问题的设计要尽可能地让所有学生都能参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,丰富数学活动的经验,提高思维水平......”。

8、“.....给他们施展才华的机会,精彩的答题能产生很好的示范与带动作提高教学效果有着极其重要的作用。如果提问得当,能激活学生的思维,激发学生的情感,从而极大地提高教学的有效性。然而我发现,在日常教学过程中,课堂提问存在着以下几大误区,不同程度地影响了课堂教学的效率。误区提问目标重结果,轻过程从许多教师的心理特点来分析,他们对学生回答问题的答案有误区,使课堂提问科学化,合理化,才能获得高效的教学效果。参考文献黄爱华课堂教学艺术数学课堂教学艺术例说河北教育出版社严育洪新课程教学辩首都师范大学出版社,杨惠娟小学数学研究小学数学课堂提问误区及其对策,。误区提问方式重单边,轻双向数学课堂标准特别提出在数学教学中,学生建构数学知在关键地方适当给予提示与导问或以委婉的口吻告诉他们回答有理的地方,不足之处何在。因为小学生心理较稚嫩,心理承受能力还比较弱,若方法不当,评价过激......”。

9、“.....久而久之,就会形成学生怕回答问题,怕讲错的心理特点。所以,高明的老师经常挂在嘴边的句话便是这位同学回堂提问误区及其对策,。误区提问目标重结果,轻过程从许多教师的心理特点来分析,他们对学生回答问题的答案有定的期待性,总期望学生能够尽快的有个完美正确的答案。但是由于学生认知水平,思考能力水平的不足,会导致部分学生回答停留在知识的表层或不容易回答完整,甚至是原则性。教师不能只注问优等生,不提问学困生。教学中教师的眼光,不应当只盯住班里的几个尖子生,只偏爱他们,而应当视同仁平等对待另方面又要考虑到学生之间的知识水平是不均衡的,学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及知识水平和学生能力的差异。同班级中有时差别甚至很大,教师在教学中应当充分考虑,能促进学生较高水平的思维活动。同时,对学习有困难的学生,要给予及时的关照和帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动......”。