1、“.....使学生心之诚,情之真。哎,这是怎么回事呢她刚把脚伸出去,想让脚也暖和下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有根切,更深入。教师利用这话题,激起学生的好奇心和学文的冲动,巧妙地引导学生投入到课文的研读之中,同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握。这对矛盾不仅揭示了课文内容,还蕴含题,激起学生的好奇心和学文的冲动,巧妙地引导学生投入到课文的研读之中,同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握。这对矛盾不仅揭示了课文内容,还蕴含着教材内涵。以此为突破口让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿又诚恳的心情。但是,由于作品时代离学生甚远,学生很难感悟字里行间流露的辛酸苦难......”。

2、“.....为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师激读表达出来。之后,由学生点评哪里读得深刻,哪里读得还不十分到位同时鼓励点评者试试。接着可安排学生分角色试读,表演读,引读,同时以悲哀凄凉的音乐为背景衬托。教师用低沉而悲哀的语托。教师用低沉而悲哀的语调感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情学生的学情教师的教情有机地统起来,产生共鸣。使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴又灭了,她面前只有堵又厚又冷的墙。她又擦着了根火柴。这回......”。

3、“.....使学生心之诚,情之真。哎,这是怎么回事呢她刚把脚伸出去,想让脚也暖和下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有根烧过了的火柴梗。她又擦了。可以这样设计投影出示卖火柴的小女孩淤怎么,火炉怎就不见了,于她又擦根看见了什么盂看见了圣诞树表现了小姑娘的向往是什么先让学生自读自悟,然后抽生朗读,要求他们将感悟到的通过但是,由于作品时代离学生甚远,学生很难感悟字里行间流露的辛酸苦难,也不易理解小珊迪难能可贵的心灵美德。为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师激发学生真情参与兴趣能持续发展。义务教育教材第十册中有篇生动感人的文章卖火柴的小女孩,是丹麦著名童话作家安徒生的篇著名的童话,发表于年......”。

4、“.....举杯共庆的大年夜讲了个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐,举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了,嘴角却带着微笑,通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情学生的学情教师的教情有机地统起来,产生共鸣。使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情。教师利用这。可以这样设计投影出示卖火柴的小女孩淤怎么,火炉怎就不见了,于她又擦根看见了什么盂看见了圣诞树表现了小姑娘的向往是什么先让学生自读自悟,然后抽生朗读,要求他们将感悟到的通过又诚恳的心情。但是,由于作品时代离学生甚远,学生很难感悟字里行间流露的辛酸苦难......”。

5、“.....为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师激要求他们将感悟到的通过朗读表达出来。之后,由学生点评哪里读得深刻,哪里读得还不十分到位同时鼓励点评者试试。接着可安排学生分角色试读,表演读,引读,同时以悲哀凄凉的音乐为背景衬让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿死在街头的故事。小女孩死了,嘴角却带着微笑,通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不又诚恳的心情。但是,由于作品时代离学生甚远,学生很难感悟字里行间流露的辛酸苦难,也不易理解小珊迪难能可贵的心灵美德......”。

6、“.....教师激子可以拿它当摇篮。我们通过赤还那么大冲跑掉了当摇篮等词语真实表现了小女孩家里贫穷也展现了贵族们的心狠还看出了作者用词幽默贴切。这情景引发了学生学习课文的兴趣,变被动为主动,烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴又灭了,她面前只有堵又厚又冷的墙。她又擦着了根火柴。,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满。她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。只怎么也找不着,另只叫个男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有了。可以这样设计投影出示卖火柴的小女孩淤怎么,火炉怎就不见了......”。

7、“.....然后抽生朗读,要求他们将感悟到的通过学生真情参与是成功之道。让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿。义务教育教材第十册中有篇生动感人的文章卖火柴的小女孩,是丹麦著名童话作家安徒生的篇著名的童话,发表于年。主托。教师用低沉而悲哀的语调感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情学生的学情教师的教情有机地统起来,产生共鸣。使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切与是成功之道。让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿。适时诱导,读中悟情作者写文章是情动词发,我们读课文则应披文入情,然而,入情并非易事,不同的文章有不同的读法,并在教师回,她坐在美丽的圣诞树下......”。

8、“.....火炉怎就不见了,于她又擦根看见了什么盂看见了圣诞树表现了小姑娘的向往是什么先让学生自读自悟,然后抽生朗读让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿又诚恳的心情。但是,由于作品时代离学生甚远,学生很难感悟字里行间流露的辛酸苦难,也不易理解小珊迪难能可贵的心灵美德。为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师激过了的火柴梗。她又擦了根。火柴燃起来了,发出亮光来了,亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子托。教师用低沉而悲哀的语调感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情学生的学情教师的教情有机地统起来......”。

9、“.....使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切教材内涵。以此为突破口出击课堂,变被动为主动,变封闭为开放,大有牵发而动全身之功效。适时诱导,读中悟情作者写文章是情动词发,我们读课文则应披文入情,然而,入情并非易事,不同的文出击课堂,变被动为主动,变封闭为开放,大有牵发而动全身之功效。让学生在字里行间里体会课文的思想感情原稿。说中训练,练中激情说能悟情。然而,辅以精巧的训练,能使学生体悟之情更感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情学生的学情教师的教情有机地统起来,产生共鸣。使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情。教师利用这。可以这样设计投影出示卖火柴的小女孩淤怎么......”。