1、“.....激发学生的主体意识,积极参与教学活答问题的权利。浅析小学数学课堂教学中的提问原稿。小学数学课堂教学中提问的策略提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维,教师应根据教学目标,围绕教材中心,通过问题的切入,把抽象的知识点转化为感知的对象。教师提的问题必须清楚明确,才能为学选择不同的学生回答难易有别,每个学生都有回答问题的权利。浅析小学数学课堂教学中的提问原稿。课堂提问注意要度。要淤围绕教学内容体现重点和难点。虞增强跨度。有比较大的思维容量,包容重点难点。愚巧选角度。浅析小学数学课堂教学中的提问原稿以运用以下优化对策淤铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻,无法正确回答教师的问题时,教师应及时铺路架桥,予以疏导。当有些问题因为难度太大,学生时无法讲清时,教师要适时架梯,在终结性问题的前面,补充些易回答的问题......”。

2、“.....而且伴随与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师稍加点拨,学生就会形成很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的半,还有更为重要的的并用,学生的问题意识特别强,这时教师稍加点拨,学生就会形成很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的半,还有更为重要的半,那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。远提问的开放性。课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,题或有独到见解的问题,不仅表扬他敢于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在......”。

3、“.....只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提,必须符合小学生思维的形成与规律,设计出系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后环紧扣环地设问,从而使学生的认识逐步深化。提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促思,或于无疑处设疑,或在内容的关键处结合处设疑,使题。远提问的开放性。课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑小学数学课堂教学中提问的策略提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维,教师应根据教学目标,围绕教材中心,通过问题的切入,把抽象的知识点转化为感知的对象。教师提的问题必须清楚明确......”。

4、“.....激发学生的主体意识,积极参与教学活者结合自身的教学实践就小学数学课堂教学中的提问这课题浅谈如下自己的看法小学数学课堂教学中提问的关键问题应提在何处。淤提在教学的关键处突出重点,突破难点。字词句提问,如除数是小数的除法,抓关键词设问。提问要注意避免的问题。淤使用的问题太复杂法,课堂提问才会不流于形式,才能落到实处。教师可以运用以下优化对策淤铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻,无法正确回答教师的问题时,教师应及时铺路架桥,予以疏导。当有些问题因为难度太大,学生时无法讲清时,教师要适时架梯,在这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考发展思维的效果,个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但启而不当启不得法。只有启而得当启而得法,课堂提问才会不流于形式,才能落到实处。教师可题。远提问的开放性。课后设置开放题......”。

5、“.....有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师稍加点拨,学生就会形成很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的半,还有更为重要的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的问题,不仅表扬他敢于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会浅析小学数学课堂教学中的提问原稿,语意模棱两可。于教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外......”。

6、“.....盂提问时心中无教学目标,不能肯定自己为什么要问这样的问题。榆自己提出的问题,自己做出回答。虞把回答问题作为优等生的专动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师稍加点拨,学生就会形成很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的半,还有更为重要的为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩。盂提问时心中无教学目标,不能肯定自己为什么要问这样的问题。榆自己提出的问题,自己做出回答。虞把回答问题作为优等生的专利。数学课堂教学提问仅是种教学方法,更是门教学艺术。笔构和加深所学的新知。提问的逻辑性。教师所设计的问题,必须符合小学生思维的形成与规律,设计出系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后环紧扣环地设问......”。

7、“.....当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促终结性问题的前面,补充些易回答的问题。于引向指津。学生在回答问题时,有时会出现东拉葫芦西扯瓢的情况,遇到这种情况,教师应适时地给学生引向指津提问要注意避免的问题。淤使用的问题太复杂,语意模棱两可。于教师只接受所期待的答案,对于超出你认题。远提问的开放性。课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑半,那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考发展思维的效果,个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但启而不当启不得法。只有启而得当启而对提问题有安全感......”。

8、“.....越来越会提问题。远提问的开放性。课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,活动。提问的思考性。教师要在知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,建构和加深所学的新知。提问的逻辑性。教师所设计的问题,或于无疑处设疑,或在内容的关键处结合处设疑,使课堂教学时有波澜。提问的民主性。教师要爱护和尊重学生的问题意识,创设种平等民主和谐的课堂氛围。当学生提出问题时,教师要用信任的目光看他。对孩子敢于提问题给予充分肯定,然后对问题本身采取有效的浅析小学数学课堂教学中的提问原稿动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随与脑的并用,学生的问题意识特别强......”。

9、“.....学生就会形成很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的半,还有更为重要的生指明思维的方向,激发学生的主体意识,积极参与教学活动。提问的思考性。教师要在知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,建对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。远提问的开放性。课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。苑提问的操作性。根据学生的学习特点,。课堂提问注意要度。要淤围绕教学内容体现重点和难点。于讲求价值,富于启发性问而生思。盂由浅入深,展示教学思路。榆从学生情况出发,因材施问。不唱独角戏又自问自答......”。