1、“.....并时时受其影响。例如,有些简导学生参与课堂互动。教师要从以教材为纲转变为注重整合课程资源,解决教材内容多与课时少的矛盾。对些比较简单的内容让学生自学就行,不用再讲解,把多些时间放在对疑难和重点问题的合作探究上。对于些内容可以把两个课时合为个课时来讲。例如,哲学常识上册第课进行,易混淆知识点可由老师讲解。例如,在讲解事物是普遍联系的这框题时,联系的含义和普遍性教材讲得比较详细,例子通俗易懂,学生自学就可以掌握,教师就不需要再讲解了。而联系的客观性条件性多样性教材讲得少,较难理解,就设置问题让学生讨论探究,得出联系容与方法论要求。对于人为联系和自在联系的问题,比较容易与主观联系问题混淆,由教师讲解比较好。新课改要求学生由传统的学习方式向自主合作探究的新学习方式转变,在思想政治学科教学实践中,转变有定的困难......”。

2、“.....我们按照课程目标基础知识填空合作探究练习巩固反思收获的环节进行设计,每个框题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我们就发现,有部分老师在上课时基本上每个知识点都让学生讨论番,或者每个知识点都先引入例子,引入情景,然后探究,提问,表弃了让学生合作探究的环节。对高中政治学习方式转变的思考原稿。第,对知识点具体问题具体分析,不要刀切。不同的知识点应该采用不同的学习方式,比较容易理解的识记型的知识点让学生自学掌握即可,重点难点知识可采用设疑讨论探究方式进行,易混淆知识点可由过基础知识,讨论起来也找不到方向,往往讨论两分钟后就草草收场,由教师进行讲解,然后做练习,讲练习,就回到了传统的复习预习教师讲解练习习题的模式,学生还是只有听的份,没有说的份。过于注重形式,把新的学习方式贯彻在每个知识点借鉴新课标地区的经验,在课堂互动。教师要从以教材为纲转变为注重整合课程资源......”。

3、“.....对些比较简单的内容让学生自学就行,不用再讲解,把多些时间放在对疑难和重点问题的合作探究上。对于些内容可以把两个课时合为个课时来讲。例如,哲学常识上册第课事物发展的中设计的些合作探究题,如,意识的本质是什么它与物质有什么区别和联系有人认为,意识能够正确地反映客观事物,任何意识都是正确的。你认为呢学生由于刚学习哲学知识,对抽象的哲学概念和哲学道理不太理解,即使看过课本,填过基础知识,讨论起来也找不到方原因状态和趋势,教材的设计是原理个课时,方法论个课时,如,第课时是内因和外因的辩证关系,第课时是用内外因相结合的方法看问题。讲到这课的时候,学生已经基本掌握了哲学的学习步骤,这时就可以把原理和方法论两个课时合为个课时。这样就不会因为课时问题而放教师本身的素质会影响学生学习方式的转变这里的教师素质主要是教学观念教学方式的转变问题。虽然我们设计了导学案......”。

4、“.....引导学生自主学习,有问题进行讨论探究学习,但些教师还是没有完全走出传统的圈子,并时时受其影响。例如,有些简们就发现,有部分老师在上课时基本上每个知识点都让学生讨论番,或者每个知识点都先引入例子,引入情景,然后探究,提问,表面上很热闹,但在练习检测中发现学生对些知识点还是很模糊,没有达到这节课的知识目标。在政治教学中,如果每个知识点都要组织学生进行合论,方面需要大量的课时,这与现实中政治课时比较少相矛盾,另方面过于注重形式就容易使学生对本课的知识掌握不到位,过程热闹,结果不佳。对高中政治学习方式转变的思考原稿。是学生学习能力的问题。个班有几十个学生,学生之间能力差异比较大,有些能较快接师讲解。例如,在讲解事物是普遍联系的这框题时,联系的含义和普遍性教材讲得比较详细,例子通俗易懂,学生自学就可以掌握,教师就不需要再讲解了。而联系的客观性条件性多样性教材讲得少,较难理解......”。

5、“.....得出联系客观性条件性和多样性的内原因状态和趋势,教材的设计是原理个课时,方法论个课时,如,第课时是内因和外因的辩证关系,第课时是用内外因相结合的方法看问题。讲到这课的时候,学生已经基本掌握了哲学的学习步骤,这时就可以把原理和方法论两个课时合为个课时。这样就不会因为课时问题而放设计导学案时,我们按照课程目标基础知识填空合作探究练习巩固反思收获的环节进行设计,每个框题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我们就发现,有部分老师在上课时基本上每个知识点都让学生讨论番,或者每个知识点都先引入例子,引入情景,然后探究,提问,表较难开展。例如,在哲学常识第课中设计的些合作探究题,如,意识的本质是什么它与物质有什么区别和联系有人认为,意识能够正确地反映客观事物,任何意识都是正确的。你认为呢学生由于刚学习哲学知识,对抽象的哲学概念和哲学道理不太理解,即使看过课本......”。

6、“.....探究学习,把学习内容转化为问题,或者设置情境,组织学生在教师的指导下提出问题,探究问题,提出解决的方法,得出结论,方面需要大量的课时,这与现实中政治课时比较少相矛盾,另方面过于注重形式就容易使学生对本课的知识掌握不到位,过程热闹,结果不设计导学案时,我们按照课程目标基础知识填空合作探究练习巩固反思收获的环节进行设计,每个框题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我们就发现,有部分老师在上课时基本上每个知识点都让学生讨论番,或者每个知识点都先引入例子,引入情景,然后探究,提问,表提供表现机会,学生却不愿或不敢甚至不知如何表现。过于注重形式,把新的学习方式贯彻在每个知识点借鉴新课标地区的经验,在设计导学案时,我们按照课程目标基础知识填空合作探究练习巩固反思收获的环节进行设计,每个框题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我问题而放弃了让学生合作探究的环节......”。

7、“.....虽然我们设计了导学案,要求教师在课堂上发挥主导作用,引导学生自主学习,有问题进行讨论探究学习,但些教师还是没有完全走出传统的受新事物,对新式学习方式的态度更感兴趣,更乐于适应,配合十分积极,而有些则觉得难以适应,甚至不理解老师的用心,既不反对也不响应,无动于衷,似乎与他无关。特别是在我们农村高中,大部分同学从乡镇上来,不少同学口头表达记忆力概括阅读等能力差,有时给学原因状态和趋势,教材的设计是原理个课时,方法论个课时,如,第课时是内因和外因的辩证关系,第课时是用内外因相结合的方法看问题。讲到这课的时候,学生已经基本掌握了哲学的学习步骤,这时就可以把原理和方法论两个课时合为个课时。这样就不会因为课时问题而放上很热闹,但在练习检测中发现学生对些知识点还是很模糊,没有达到这节课的知识目标。在政治教学中,如果每个知识点都要组织学生进行合作学习......”。

8、“.....把学习内容转化为问题,或者设置情境,组织学生在教师的指导下提出问题,探究问题,提出解决的方法,得出结过基础知识,讨论起来也找不到方向,往往讨论两分钟后就草草收场,由教师进行讲解,然后做练习,讲练习,就回到了传统的复习预习教师讲解练习习题的模式,学生还是只有听的份,没有说的份。过于注重形式,把新的学习方式贯彻在每个知识点借鉴新课标地区的经验,在简单的概念问题,没有亲自讲过遍,就放心不下,担心学生不懂怕课时不够,在课堂上也不敢开展太多的探究性学习,遇到没完没了的讨论和争议就立即叫停。经济常识内容的合作探究较好开展,探究的结果比较理想,哲学常识的合作探究比较难开展。例如,在哲学常识第课圈子,并时时受其影响。例如,有些简单的概念问题,没有亲自讲过遍,就放心不下,担心学生不懂怕课时不够,在课堂上也不敢开展太多的探究性学习,遇到没完没了的讨论和争议就立即叫停。经济常识内容的合作探究较好开展......”。

9、“.....哲学常识的合作探究对高中政治学习方式转变的思考原稿设计导学案时,我们按照课程目标基础知识填空合作探究练习巩固反思收获的环节进行设计,每个框题的内容都是这样设计的。在实施的过程中我们就发现,有部分老师在上课时基本上每个知识点都让学生讨论番,或者每个知识点都先引入例子,引入情景,然后探究,提问,表物发展的原因状态和趋势,教材的设计是原理个课时,方法论个课时,如,第课时是内因和外因的辩证关系,第课时是用内外因相结合的方法看问题。讲到这课的时候,学生已经基本掌握了哲学的学习步骤,这时就可以把原理和方法论两个课时合为个课时。这样就不会因为课时过基础知识,讨论起来也找不到方向,往往讨论两分钟后就草草收场,由教师进行讲解,然后做练习,讲练习,就回到了传统的复习预习教师讲解练习习题的模式,学生还是只有听的份,没有说的份。过于注重形式,把新的学习方式贯彻在每个知识点借鉴新课标地区的经验......”。