1、“.....却是我们每个老师需耕耘,还要扎扎实实管收获。浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿。善待学生的提问和回答无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的能力十分薄弱,表现为要么是从未有提出问题的想法,要么是不敢或不愿意提出问题,要么是不善于提问题。这些都非常不利于对未来社会新型人才的培养。因此,在课堂教学中重视并加强有效提问的培养,既很必要又是十分迫切。小学数学课堂中的提问是这样的疑问自然就进入下学习环节。由此可见,要培养学生的问题意识关键在于教师创设良好的问题情境激发学生有问题可问。浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿。忌有头无尾式。课堂提问是落实知识的种手段,也是即时反馈的种方式。如果只管提问浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿。鉴于此......”。

2、“.....备教材要懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材,只有是种有道理的思路,还有其他思路吗这个想法不错,我们还能补充点什么很好的主意,但是我们怎么知道有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。创设问题情境,让学生有问题可问要创设好问题的情境,为学生问题的提出做好铺垫和引人吃,这个数用什么数来表示呢学生带着这样的疑问自然就进入下学习环节。由此可见,要培养学生的问题意识关键在于教师创设良好的问题情境激发学生有问题可问。初步的认识和体会。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样......”。

3、“.....才会对提问题有安全感,才会越来越爱性问题,有必要让学生讨论探究。透,就是要掌握教材的系统性重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。化,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,提问题,越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是,不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这初步的认识和体会。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。鉴于此,我们根据近几年的教改实践对这问题谈些初步的认识和体会。备教材要懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需表面轰轰烈烈,实则效果甚差。好多同学条件反射,随声附和......”。

4、“.....打断他人思维,影响旁人思考,这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后,让同学们静心熟虑待到弦紧弓张时,指名问答,这样更可使学生的思维推向更高层更深步。候答,融会贯通。化,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师导。教学分数的初步认识时,根据儿童心理创设这样的故事情境唐僧师徒人去西天取经,到了火焰山。戒口渴难耐,自言自语道要是有个西瓜吃就好了。悟空责怪他说呆子,要有个西瓜就该平均分给个人吃。个西瓜个人吃,这个数用什么数来表示呢学生带着提问题,越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是,不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上......”。

5、“.....比如噢,这。鉴于此,我们根据近几年的教改实践对这问题谈些初步的认识和体会。备教材要懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材,只有题的情境,为学生问题的提出做好铺垫和引导。教学分数的初步认识时,根据儿童心理创设这样的故事情境唐僧师徒人去西天取经,到了火焰山。戒口渴难耐,自言自语道要是有个西瓜吃就好了。悟空责怪他说呆子,要有个西瓜就该平均分给个人吃。个西瓜个浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意。鉴于此......”。

6、“.....备教材要懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材,只有要点。课堂提问巧妙地使用,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。但是,使用不当,学生的情绪受抑,思维受阻,出力不讨好。所以课堂提问还应该注意忌。忌集体式。有的教师喜好集体问答,好不好好,对不对对,是不是是,等问答,获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是,不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则......”。

7、“.....浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿。注意提问题,越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是,不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎么样来提问哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论探究。透,就是要掌握教材的系统性重点和难点,做到透彻掌握人吃,这个数用什么数来表示呢学生带着这样的疑问自然就进入下学习环节。由此可见,要培养学生的问题意识关键在于教师创设良好的问题情境激发学生有问题可问。初步的认识和体会。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标......”。

8、“.....就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎么样来提问哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他思路吗这个想法不错,我们还能补充点什么很好的主意,但是我们怎么知道有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。创设问题情境,让学生有问题可问要创设好问浅谈小学数学课堂中的高层次提问原稿。鉴于此,我们根据近几年的教改实践对这问题谈些初步的认识和体会。备教材要懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材,只有的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题......”。

9、“.....只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收人吃,这个数用什么数来表示呢学生带着这样的疑问自然就进入下学习环节。由此可见,要培养学生的问题意识关键在于教师创设良好的问题情境激发学生有问题可问。初步的认识和体会。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之教师的课堂提问存在的些问题。忌有头无尾式。课堂提问是落实知识的种手段,也是即时反馈的种方式。如果只管提问,不管效果如何,那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞,不管效果如何,那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘,还要扎扎实实管收获。在全面推进素质教育的今天,培养学生的问题意识和创新精神已收到普遍关注。但在目前的课堂教学中教师与学生问答的教学方法仍大有市场。学生提问导。教学分数的初步认识时......”。