1、“.....层次分明的提问是引导学生进入学习,对行具体实践,使教师的问有助于学生的学,真正达到教学相长。注重提问的梯度和难度在课堂教学过程中,教师所提的课堂问题必须有定的梯度和难度。层次分明的提问是引导学生进入学习,对数学知识进行归纳整理,把知识和方法系统条理化的过程。教师要把所提出的问题内容设计成连串的提问是指为理解概念,揭示规律,加深对所学知识的理解,形成知识体系的提问。所谓类比提问指为辨析知识帮助学生认识事物间的相同点与不同点的提问。浅谈如何创新初中数学课堂的提问安涛原稿。在把握了问什么,问谁,问法者的基本要求之后,教师要注意结合所教学科和学生进行悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。亚里士多德认为思维自疑问和惊奇开始。教师的问要能创设那种使学生感到惊奇的情境,激发学生强烈的求知欲,牢牢吸引住学生,使他们急于究源探底。观察式提问......”。

2、“.....要发展思维,就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问,恰当的深度,才能也能发学生的认知冲突。灵活处理,留空思考,恰当评价提问的最佳时机应是学生已开动脑筋,正在生疑质疑但未能释疑之时。教师提出问题后,要给学生留有思考的空思考,逐步得到正确的结论。如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。还有提问的根本目的是发展学生的思维,要发展思维,就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问,恰当的深度,才能也能发学生的认知冲突。灵活处理,留空思考,恰当评价提问的最来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。设计有序,内容有度问题的设计要按照课程的逻辑顺序,循序渐进,由浅入深要考虑学生的认知程序,循序而问,步步深入,使学生积极思考,逐步得到正确的结论。如果前后颠倒......”。

3、“.....只会扰乱学生的思维顺序。还有提问的根本果是使学生对回答问题失去信心,思维受到抑制,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提问后,要学会使用等待技巧,方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答,为学生提供定的问题思考时间,另方面在学生回答后,也应等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再水平,也会让学生失去信心,减低学生的学习数学兴趣。古人云学起于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进,提问应从学生的思维出发,从学生的学习认知水平和数学的特点以及课堂时间的限制出发,所提的课堂问题必须有定的梯度和难度。这样,通过各种层次分明和不同难度的提问,开另外的问题,从而使学生有定的时间来详细说明补充或修改他的回答,使他的回答更加系统完善,以此来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。设计有序,内容有度问题的设计要按照课程的逻辑顺序,循序渐进,由浅入深要考虑学生的认知程序,循序而问......”。

4、“.....使学生积问什么大致有问忌问有关知识,忌离题太远。关键处发问点拨,忌不痛不痒。难点处反复设疑,深入浅出,忌避重就轻。巩固性提出问,归类记忆,忌肤浅零杂。注重提问的梯度和难度在课堂教学过程中,教师所提的课堂问题必须有定的梯度和难度。层次分明的提问是引导学生进入学习,对题对不对呀是不是等等这样过于简单的问题。不该设问处却设问,且提问又不具有思考性,启发性,学生无须思考,也无法思考,只能机械地做出应答。那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢大致有以下点内容。少数人举手时,提问要选择代表多数人水平的学生,忌以情绪定人。问法自疑问和惊奇开始。教师的问要能创设那种使学生感到惊奇的情境,激发学生强烈的求知欲,牢牢吸引住学生,使他们急于究源探底。观察式提问。这种提问是从启迪和促进学生的思维为目标出发,让学生观察实物,实例,图形,以获得对种事物的种特性。也就是说,通过观察提问,挖掘时机应是学生已开动脑筋......”。

5、“.....教师提出问题后,要给学生留有思考的空间,故提出问题后要有段适当停顿时间。对于学生的回答,教师要做出及时的明确的反应。或肯定或否定或点拨或追问,教师恰当的评价可强化提问的效果。数学课堂提问的技巧列举悬念式提问另外的问题,从而使学生有定的时间来详细说明补充或修改他的回答,使他的回答更加系统完善,以此来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。设计有序,内容有度问题的设计要按照课程的逻辑顺序,循序渐进,由浅入深要考虑学生的认知程序,循序而问,步步深入,使学生积的是发展学生的思维,要发展思维,就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问,恰当的深度,才能也能发学生的认知冲突。灵活处理,留空思考,恰当评价提问的最佳时机应是学生已开动脑筋,正在生疑质疑但未能释疑之时。教师提出问题后,要给学生留有思考的空后,要学会使用等待技巧......”。

6、“.....为学生提供定的问题思考时间,另方面在学生回答后,也应等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,从而使学生有定的时间来详细说明补充或修改他的回答,使他的回答更加系统完善,以浅谈如何创新初中数学课堂的提问安涛原稿浅谈如何创新初中数学课堂的提问安涛原稿。经常在课堂上听到这样的问题对不对呀是不是等等这样过于简单的问题。不该设问处却设问,且提问又不具有思考性,启发性,学生无须思考,也无法思考,只能机械地做出应答。那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢大致有以下点内的是发展学生的思维,要发展思维,就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问,恰当的深度,才能也能发学生的认知冲突。灵活处理,留空思考,恰当评价提问的最佳时机应是学生已开动脑筋,正在生疑质疑但未能释疑之时。教师提出问题后,要给学生留有思考的空析知识帮助学生认识事物间的相同点与不同点的提问......”。

7、“.....问什么大致有问忌问有关知识,忌离题太远。关键处发问点拨,忌不痛不痒。难点处反复设疑,深入浅出,忌避重就轻。巩固性提出问,归类记忆,忌肤浅零杂。经常在课堂上听到这样的疑则大进,提问应从学生的思维出发,从学生的学习认知水平和数学的特点以及课堂时间的限制出发,所提的课堂问题必须有定的梯度和难度。这样,通过各种层次分明和不同难度的提问,开展多角度思维,优化学生的思维,展示学生的创新个性,促进学生数学知识技能的形成和发展。体现学念中的深层含义及可疑点,促进学生注意引导学生思考。归纳类比式提问。欧拉说过,类比是伟大的引路人。高斯也曾说过,他的许多定理都靠归纳法发现的,证明只是个补行的手续。所谓归纳提问是指为理解概念,揭示规律,加深对所学知识的理解,形成知识体系的提问。所谓类比提问指为另外的问题,从而使学生有定的时间来详细说明补充或修改他的回答......”。

8、“.....以此来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。设计有序,内容有度问题的设计要按照课程的逻辑顺序,循序渐进,由浅入深要考虑学生的认知程序,循序而问,步步深入,使学生积,故提出问题后要有段适当停顿时间。对于学生的回答,教师要做出及时的明确的反应。或肯定或否定或点拨或追问,教师恰当的评价可强化提问的效果。数学课堂提问的技巧列举悬念式提问。悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。亚里士多德认为思来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。设计有序,内容有度问题的设计要按照课程的逻辑顺序,循序渐进,由浅入深要考虑学生的认知程序,循序而问,步步深入,使学生积极思考,逐步得到正确的结论。如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。还有提问的根本对数学知识进行归纳整理,把知识和方法系统条理化的过程。教师要把所提出的问题内容设计成连串的问题......”。

9、“.....动动脑筋后才能做出回答的问题。因此,提问的梯度和难度要适当,如果所提问题过于简单,就不能促进学生的思维活动而难度过大,超越学生的智的主体性教师在提问的实施过程中,首先给学生答问以等待。有资料表明,教师在课堂提问时,如果只给学生短暂时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去信心,思维受到抑制,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提浅谈如何创新初中数学课堂的提问安涛原稿的是发展学生的思维,要发展思维,就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问,恰当的深度,才能也能发学生的认知冲突。灵活处理,留空思考,恰当评价提问的最佳时机应是学生已开动脑筋,正在生疑质疑但未能释疑之时。教师提出问题后,要给学生留有思考的空问题,而且必须是经过学生的认真思考,动动脑筋后才能做出回答的问题。因此,提问的梯度和难度要适当......”。