1、“.....小组内必须对组员进行明确的的分工。般我们先选出名工作能力强的同学担任小组长,以安排任离开座位,不讲与学习无关的话题先做后说,先想好后表达,做有准备的发言小组发言时音量要小,不能影响其他小组的学习学会倾听,不随便打断别人的发言,努力记住别人发言的要点,对他人的学习做评价。学会质疑。听不懂时,请求对方做进步的解释。每位成员必须学习如何主持小组发言,学会简单的组织用语,。个具有自觉能动性自主性和独立性的人,是个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。中学语文小组合作学习初探原稿。异质分组就是根据性别比例兴趣倾向学习水准交往技能,以及家庭经济社会背景脾气性格等差异合理搭配组成小组。第,活动的操作要规范。小组活动多的是个指导者。第,开展小组评比,激励学生学习。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神,但如果组织不当......”。

2、“.....学习好的始终唱主角,差的学生总等待别人的帮助,等待别人说出答案。所以开展小组评比活动,给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。参考文献陈燕中学语文小组合作学习初探原稿技能,注重非智力因素对教学活动的影响,形成个有利于全体学生积极主动生动活泼地发展的教学流程。有利于培养探究意识和合作精神。建立活而有序的合作常规小组合作学习活跃了课堂气氛,但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作和全组争优达标的强大动力。这样的活动定会提高小组合作的时效性。第,合作的时机要把好。合作学习有很多其他学习方式没有的价值,但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言,如果个人学习就能掌握,或者非老师讲不可,那么还是不讨论为好。第,教师的因素要重视。合作学习是否更具实效......”。

3、“.....小组合作学习是新课程标准提倡的种新的学习方式,是新轮基础教育课程改革的要求。合作学习策略的运用是以合作思想为依据,以小组学习为教学主体,辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段,强调学生合作意识和社交,培养学生平等合作的意识。第,具体合作有要求。不能随便离开座位,不讲与学习无关的话题先做后说,先想好后表达,做有准备的发言小组发言时音量要小,不能影响其他小组的学习学会倾听,不随便打断别人的发言,努力记住别人发言的要点,对他人的学习做评价。学会质疑。听不懂时,请求对方做进步的解释。以小组学习为教学主体,辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段,强调学生合作意识和社交技能,注重非智力因素对教学活动的影响,形成个有利于全体学生积极主动生动活泼地发展的教学流程。有利于培养探究意识和合作精神。异质分组就是根据性别比例兴趣倾向学习水准交往技能......”。

4、“.....学会简单的组织用语,作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。第,组际之间有竞争。组内交流是有效合作的基本保障。在提倡组内交流的同时,还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内凝聚力,培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合建立活而有序的合作常规小组合作学习活跃了课堂气氛,但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时,为了确保教学程序有效的展开,小组内必须对组员进行明确的的分工。般我们先选出名工作能力强的同学担任小组长,以安排任生主动积极的参与合作小组合作优势能否发挥,首先取决于全员参与如何。小组合作的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗交往能力强的同学容易获得更多的参与机会......”。

5、“.....些同学性格较为文静沉静,面对新的问题刺激,外部反应并不强烈合作优势能否发挥,首先取决于全员参与如何。小组合作的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗交往能力强的同学容易获得更多的参与机会,而腼腆拘谨的同学可能成为看客能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性,些同学性格较为文静沉静,面对新的问题刺激,外部反应并不强烈,但却喜欢沉思冥想那些。事实上,在合作学习的过程中,教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外,在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时,教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候,教师的角色又变为个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结提炼与应用时,教师的角色更位成员必须学习如何主持小组发言,学会简单的组织用语,作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。第,组际之间有竞争......”。

6、“.....在提倡组内交流的同时,还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内凝聚力,培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合技能,注重非智力因素对教学活动的影响,形成个有利于全体学生积极主动生动活泼地发展的教学流程。有利于培养探究意识和合作精神。建立活而有序的合作常规小组合作学习活跃了课堂气氛,但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神,但如果组织不当,学生就很容易出现拉大差距的现象,学习好的始终唱主角,差的学生总等待别人的帮助,等待别人说出答案。所以开展小组评比活动,给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。参考文献陈燕合作学习课堂教学中的应用研究杭州大学教育系年教育学硕士中学语文小组合作学习初探原稿,但却喜欢沉思冥想那些成绩较差......”。

7、“.....甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此,鼓励学生主动积极的参与合作,让学生懂得并体验到,合作既是个体行为又是集体行为,使他们既有选择角色的意识和能力,又能服从合作的需要,变换角色的意识和能力,是提高合作效率的关技能,注重非智力因素对教学活动的影响,形成个有利于全体学生积极主动生动活泼地发展的教学流程。有利于培养探究意识和合作精神。建立活而有序的合作常规小组合作学习活跃了课堂气氛,但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。比如在小组合目的第,人员的搭配要合理。组长般先让能力强学习好,并且乐于助人,有合作精神的人当。通过段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当当组长,展示展示他们的领导和组织的能力,都体验下成功的喜悦。人员的数量要适当,人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。中学语文小组合作学习初探原稿......”。

8、“.....第,合作的时机要把好。合作学习有很多其他学习方式没有的价值,但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言,如果个人学习就能掌握,或者非老师讲不可,那么还是不讨论为好。第,教师的因素要重视。合作学习是否更具实效,教师的因素不可忽视。事实上,在合作学习的过程中,教师起着举足轻重的作用成绩较差,自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与,甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此,鼓励学生主动积极的参与合作,让学生懂得并体验到,合作既是个体行为又是集体行为,使他们既有选择角色的意识和能力,又能服从合作的需要,变换角色的意识和能力,是提高合作效率的关键。实效性才是合作学习的位成员必须学习如何主持小组发言,学会简单的组织用语,作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。第,组际之间有竞争。组内交流是有效合作的基本保障。在提倡组内交流的同时,还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机......”。

9、“.....培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合作学习时,为了确保教学程序有效的展开,小组内必须对组员进行明确的的分工。般我们先选出名工作能力强的同学担任小组长,以安排任务,监督进程。其他成员或是记录员,或是汇报员,或是其他的角色,小组长再根据本组组员的能力情况,选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。鼓励学生主动积极的参与合作小论文潘涌语文新课程与教学的解放广东广东教育出版社,吴卫语文课堂小组合作学习有效性研究。小组合作学习是新课程标准提倡的种新的学习方式,是新轮基础教育课程改革的要求。合作学习策略的运用是以合作思想为依据,以小组学习为教学主体,辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段,强调学生合作意识和社交任务,监督进程。其他成员或是记录员,或是汇报员,或是其他的角色,小组长再根据本组组员的能力情况,选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任......”。