1、“.....学生可能时答不出来,但只要教师略加点拨,学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推,引概念原理和规律,引导学生利用逆向思维来解题,培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力,使两者相互检验相互补充,进而产生良好的交叉效应。反向逆推,探讨些命题的逆命,活跃逆向思维的思路。很多习题,只要改变些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做,既可以收到举反之效,又可以活跃逆向思谈中学生思维能力的培养原稿确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程,是种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立......”。

2、“.....缺乏创造能力观察能力分析能力和开拓精神因此,加强逆向思维的训练,可改变其思维结构,培养思维灵活性深刻性和双向能力,提高分析问题和解决问题的能力,迅喷出生成推移俯冲消亡循环。通过执果索因,启发学生自己去猜想推理判断验证这学说,启迪了学生逆向思维的思路。谈中学生思维能力的培养原稿。运用反证,证明地理事实和结论的,使两者相互检验相互补充,进而产生良好的交叉效应。谈中学生思维能力的培养原稿。题多变,活跃逆向思维的思路。很多习题,只要改变些条件,或将条件和结论相互对调,或将获得正确答案。通过反向逆推......”。

3、“.....可以进步扩大和完善学生的认知结构,深化和升华所学的课本知识。正逆互用,促进正逆双向思维的联结。有些题目既可知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做,既可以收到举反之效,又可以活跃逆向思维的思路。摘要课堂教学结果表明许多学生之所以处于低层次的学习水平,有个重要因素,反向逆推,探讨些命题的逆命题的真假。探讨些命题的逆命题的真假,是研究地理科学的方法之,也是学生学习地理的种行之有效的方法。例如,在学完流水沉积物的颗粒由大到小,循图所得的结论提出问题为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢为什么大洋地壳岩石年龄都不超过亿年接着引导学生阅读大洋板块俯冲示意图......”。

4、“.....为此,在讲解有关内容后,提出个假设如果黄赤交角为。地球公转的特征及意义如何在学生思考议论的基础上。再由教师演示讲解,学生的疑难点也就迎刃而解了。在讲授新课中速而自然地从正向思维转到逆向思维的能力,因此,我们在初中地理课堂教学中务必加强学生逆向思维能力的培养与塑造,训练其思维的敏捷性,从而激发起学生探索地理奥秘的兴趣。题多知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做,既可以收到举反之效,又可以活跃逆向思维的思路。摘要课堂教学结果表明许多学生之所以处于低层次的学习水平,有个重要因素,确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程,是种典型的逆向思维......”。

5、“.....然后推导出系列和客观地理事实地理原理和地理规相矛盾的结果两侧呈对称分布呢为什么大洋地壳岩石年龄都不超过亿年接着引导学生阅读大洋板块俯冲示意图,让学生自己表述大洋地壳的生成移动消亡的原理最后由师生共同归纳总结得出这理论谈中学生思维能力的培养原稿表述大洋地壳的生成移动消亡的原理最后由师生共同归纳总结得出这理论喷出生成推移俯冲消亡循环。通过执果索因,启发学生自己去猜想推理判断验证这学说,启迪了学生逆向思维的思确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程,是种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立......”。

6、“.....执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念地理原理和地理规律。例如,在讲授海底扩张学说这原理时,首先可引导学生阅读太平洋洋底地层年龄分布图,然后利用学生律。在地理教学中,既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念地理原理和加强对学生逆向思维能力的培养执果索因,讲解地理概念地理原理和地理规律。在地理教学中,既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的些知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做,既可以收到举反之效,又可以活跃逆向思维的思路......”。

7、“.....有个重要因素进而否定原来的假设,从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如,当讲解地球的公转时,不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难,些空间想象力差的同学喷出生成推移俯冲消亡循环。通过执果索因,启发学生自己去猜想推理判断验证这学说,启迪了学生逆向思维的思路。谈中学生思维能力的培养原稿。运用反证,证明地理事实和结论的循序排列,分选性较好这特点后,可以引导学生反向逆推分选性较好的沉积物是否定是流水沉积物呢像这样的反问,学生可能时答不出来,但只要教师略加点拨,学生就可通过自己的思考理规律。例如,在讲授海底扩张学说这原理时......”。

8、“.....然后利用学生读图所得的结论提出问题为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭谈中学生思维能力的培养原稿确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程,是种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出系列和客观地理事实地理原理和地理规相矛盾的结果学生利用逆向思维去发问发现,可以进步扩大和完善学生的认知结构,深化和升华所学的课本知识。在讲授新课中加强对学生逆向思维能力的培养执果索因,讲解地理概念地理原理和地理规喷出生成推移俯冲消亡循环。通过执果索因,启发学生自己去猜想推理判断验证这学说,启迪了学生逆向思维的思路......”。

9、“.....运用反证,证明地理事实和结论的题的真假。探讨些命题的逆命题的真假,是研究地理科学的方法之,也是学生学习地理的种行之有效的方法。例如,在学完流水沉积物的颗粒由大到小,循序排列,分选性较好这特点后,维的思路。谈中学生思维能力的培养原稿。正逆互用,促进正逆双向思维的联结。有些题目既可以引导学生用正向思维去解答,也可以从所求的结论出发,反向推理。寻找所需的已知条速而自然地从正向思维转到逆向思维的能力,因此,我们在初中地理课堂教学中务必加强学生逆向思维能力的培养与塑造,训练其思维的敏捷性,从而激发起学生探索地理奥秘的兴趣。题多知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用。这样做......”。