1、“.....于是产生强烈的表达欲望。开阔思路,让学生的习作个性飞扬原稿。给予钥匙指导读中学写情节扩展式。例如我的战友邱少云文中有这样两句话邱少云像千斤巨石般,趴在火堆里动不动。烈火在发学生表达的情感。语言描述,激活热情。言为心声,写文章本是出于内在的表达的需要,情郁于衷,而倾吐于外。生活的需要永远是写作的第推动力,在习作训练中有些训练项目偏离学生的生活较远,学生习作的兴趣不大。这时,可启发学生在独立观察的基础上,展开丰富的想象,写出与课文不同的文章。相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征,调动已储备的表象,把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了精彩极了和糟糕透了课,让开阔思路，让学生的习作个性飞扬原稿等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式,更丰富的素材资源更广阔的时空......”。

2、“.....改写。可将古诗改写成记叙文,宿新市徐公店幕江吟等山水田园诗,让学生改写会别有兴练中有些训练项目偏离学生的生活较远,学生习作的兴趣不大。这时,教师可通过入情入境的语言描述,努力拉近学生于训练项目之间的距离,打动学生的心灵,印发情感兴奋。如让学生写祭扫烈士墓活动,习作前,教师可用富有感主权。开放空间。作文不再禁锢于课堂,局限于教材。让学生从课内走向课外,从教材走向生活。把作文训练巧妙地有机地结合于饶有兴味的各类活动之中,诸如参观访问科学实验广播板报征文竞赛艺术审美手工制作小发明实地写生才渐渐地熄灭。教学时,教师可启发学生结合课文插图,由邱少云的外表,推想邱少云的内心活动,把这两句话扩写成段内容具体的话。情以物迁,辞以情发。学生的情感总是在定的情境中产生的。为此,在习作指导中,教师可借助日记随笔诗歌等......”。

3、“.....给学生自我命题的自由。选择文体表达形式的自由等。开放过程。改变过去教师命题审题立意范文引路依葫芦画瓢的作文指导结构,淡化审题,不设样板,不设模式,代之以感受生活诱发欲望交流信息尝试实教媒体小品表演或把学生带入社会,带入大自然等方法创造情景,以激发学生表达的情感。语言描述,激活热情。言为心声,写文章本是出于内在的表达的需要,情郁于衷,而倾吐于外。生活的需要永远是写作的第推动力,在习作训开放形式。变单的训练形式为多样化的多功能的多个性特点的训练形式。是口语交际与书面语交际结合,强化口语交际训练,低年级不以说写完整连贯的话起步,而是以各种形式训练学生爱说想说多说大胆说是改革教材命题,让学自己的文字,从而打开写作的通道,逐步走向成功开放空间。作文不再禁锢于课堂,局限于教材。让学生从课内走向课外,从教材走向生活......”。

4、“.....诸如参观访问科学实验广播写了凡卡餐吃不饱摇摇篮没法睡等片断,充分发挥了学生的想象力。求异创新思考的核心苏霍姆林斯基说在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。因染力的语言介绍烈士生平,学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染,他们自然会对先烈萌发崇敬之情,于是产生强烈的表达欲望。开阔思路,让学生的习作个性飞扬原稿。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图,教学时,教媒体小品表演或把学生带入社会,带入大自然等方法创造情景,以激发学生表达的情感。语言描述,激活热情。言为心声,写文章本是出于内在的表达的需要,情郁于衷,而倾吐于外。生活的需要永远是写作的第推动力,在习作训等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式......”。

5、“.....改写。可将古诗改写成记叙文,宿新市徐公店幕江吟等山水田园诗,让学生改写会别有兴。开放过程。改变过去教师命题审题立意范文引路依葫芦画瓢的作文指导结构,淡化审题,不设样板,不设模式,代之以感受生活诱发欲望交流信息尝试实践合作评改的结构,让学生在写什么怎么写写得怎样全过程中,享有充分的自开阔思路，让学生的习作个性飞扬原稿板报征文竞赛艺术审美手工制作小发明实地写生等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式,更丰富的素材资源更广阔的时空,让他们自由地发展他们的兴趣爱好想象创造。开阔思路,让学生的习作个性飞扬原稿等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式,更丰富的素材资源更广阔的时空,让他们自由地发展他们的兴趣爱好想象创造。改写。可将古诗改写成记叙文......”。

6、“.....让学生改写会别有兴。总之,教师应引导学生从股文里出来,回归到自由写作上去从矫揉造作里出来,回归到真情实感里去从千篇律里出来,回归到有个性化的写作上去。让学生插上想象的翅膀,放飞思绪,自由自在的抒发自己的感想,创造出他们是口语交际与书面语交际结合,强化口语交际训练,低年级不以说写完整连贯的话起步,而是以各种形式训练学生爱说想说多说大胆说是改革教材命题,让学生从生活中阅读中产生写作主题。作文可以有文有题也可以有文无题可此,老师要引导学生从事物的不同角度,正反方面进行审视,写出新颖独特的作文,从而有效地培养学生的求异思维。如学了凡卡文以后,教师可用凡卡终于回到爷爷身边为题让学生续写,学生编的故事花门,处处闪烁着创新的火花教媒体小品表演或把学生带入社会,带入大自然等方法创造情景,以激发学生表达的情感。语言描述,激活热情。言为心声......”。

7、“.....情郁于衷,而倾吐于外。生活的需要永远是写作的第推动力,在习作训趣,这样有目的地培养学生的想象力,对培养创造人才是有重要意义的。扩写。扩写是在提供了简单概括内容的基础上,通过想象把它写得具体生动复杂,如学了凡卡以后,可让学生用凡卡的痛苦生活为题进行扩写。学生根据课文思主权。开放空间。作文不再禁锢于课堂,局限于教材。让学生从课内走向课外,从教材走向生活。把作文训练巧妙地有机地结合于饶有兴味的各类活动之中,诸如参观访问科学实验广播板报征文竞赛艺术审美手工制作小发明实地写生学生从生活中阅读中产生写作主题。作文可以有文有题也可以有文无题可以先有题后有文,也可以先有文后有题,只要能围绕个意思写就行是多种文体结合,可以写记叙文,也可以写童话寓言科幻故事调查实验报告产品说明广告词先有题后有文,也可以先有文后有题......”。

8、“.....可以写记叙文,也可以写童话寓言科幻故事调查实验报告产品说明广告词日记随笔诗歌等。总之,给学生自我命题的自由。选择文体表达形式的自由等开阔思路，让学生的习作个性飞扬原稿等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式,更丰富的素材资源更广阔的时空,让他们自由地发展他们的兴趣爱好想象创造。改写。可将古诗改写成记叙文,宿新市徐公店幕江吟等山水田园诗,让学生改写会别有兴他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。教学时,教师可启发学生结合课文插图,由邱少云的外表,推想邱少云的内心活动,把这两句话扩写成段内容具体的话。开放形式。变单的训练形式为多样化的多功能的多个性特点的训练形式。主权。开放空间。作文不再禁锢于课堂,局限于教材。让学生从课内走向课外,从教材走向生活。把作文训练巧妙地有机地结合于饶有兴味的各类活动之中......”。

9、“.....努力拉近学生于训练项目之间的距离,打动学生的心灵,印发情感兴奋。如让学生写祭扫烈士墓活动,习作前,教师可用富有感染力的语言介绍烈士生平,学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染,学生写爸爸妈妈对我的爱学了凡卡,让学生写我和凡卡比童年。情以物迁,辞以情发。学生的情感总是在定的情境中产生的。为此,在习作指导中,教师可借助电教媒体小品表演或把学生带入社会,带入大自然等方法创造情景,以染力的语言介绍烈士生平,学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染,他们自然会对先烈萌发崇敬之情,于是产生强烈的表达欲望。开阔思路,让学生的习作个性飞扬原稿。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图,教学时,教媒体小品表演或把学生带入社会,带入大自然等方法创造情景......”。