1、“.....在小学数学教学中培养学生数感的数感,就是要让学生经历数学化,学会用量化的眼光去看待周围的世界,当遇到可能与数学有关的具体问题时,就自然地有意识地与数学联系起来,或者试图进步用数学的观点和方法来处理和解释。综上所述,数感就是种主动地自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。感新课程标准中,强调学生的数学活动,发展学生的数感符号感空间观念统计观念以及应用意识与推理能力。可见,如何在学生数学学习过程中建立数感,是数学课程改革十分强调和重视的理念。那么,如何在数学教学过程中培养小学生的数感呢加强对数感的认识在数学教学感就是理解与练习程度的指标。数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导作用,没有知识,就无法形成数感反之,数感越健全,知识也就越扎实,而且知识更易活化。因此,课堂教学应在加强基础知识教学的同时,扩张和加深练习内容,通过科学选题......”。

2、“.....是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据问题的具体征,对问题进行深入细致透彻的观察,然后认真分析,透过表面现象察其体质,才能对问题有灵敏而强问题的具体征,对问题进行深入细致透彻的观察,然后认真分析,透过表面现象察其体质,才能对问题有灵敏而强烈的感觉感受和感知的能力,并能作出迅速准确的反应。引导学生对最反映事物本质特征的个或几个关键方面作细致的观察,并用语言来表达与交流,使学生有性做出解释,这就需要具备定的数感,同时也使已具备的数感得到了发展。引导学生观察,思中优化数感学会观察史学好数学的前提条件。苏霍姆林斯基说过发展儿童的思维,首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系......”。

3、“.....并对运算结果的合理性做出解释,这就需要具备定的数感,同时也使已具备的数感得到了发展。引导学生观察,思中优化数感学会观察史学好数学的前提条件。苏霍姆林斯基说过发展儿数感不是通过传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知发现,主动去探索,让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中,运用数学知识可以解释现实中的数学现象,解决生活中的数学问题,感受到数学的趣味和作用。这样在获得知识的同时,还能发展学生多种能童的思维,首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计划有积极思维参与的比较持久的感知活动,是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据数感是人对数与运算的般理解。综上所述,数感就是种主动地自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。数感是人的种基本数学素养......”。

4、“.....是将数学与现实问题建立联系的桥梁。在小学数学教学中培养学生数感的将这个集合作下估计,不用计数,就可以知道这个集合是否相等,哪个集合大,这就是种数感。数感是种数学地思考。在小学数学教学中培养学生的数感原稿。数感是既熟悉又陌生的个概念。在英文中,可翻译成数感数觉或数意识。在人们的学习理选题,练习中巩固数感。学生能力和思维的培养,都必须以学生的数学知识积累为前提。知识转化能力,是个渐变的过程。完成这过程要靠理解,要靠练习,而数感就是理解与练习程度的指标。数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导作用,没有知识,就无法形充分的机会从事数学活动,帮助学生在自主探索的过程中体验数学的意义和作用,从而优化数感建立数感。科学合理选题,练习中巩固数感。学生能力和思维的培养,都必须以学生的数学知识积累为前提。知识转化能力,是个渐变的过程。完成这过程要靠理解,要靠练习......”。

5、“.....首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计划有积极思维参与的比较持久的感知活动,是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据有积极思维参与的比较持久的感知活动,是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据问题的具体征,对问题进行深入细致透彻的观察,然后认真分析,透过表面现象察其体质,才能对问题有灵敏而强算实际意义的理解,只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识内化知识运用知识。因此,培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。使学生学会选择恰当的方法解决问题,并对运算结果的合理在小学数学教学中培养学生的数感原稿和生活实践中经常要和各种各样的数打交道......”。

6、“.....如走进个戏院,在我们面前的是个集合,个是戏院的座位,个是看戏的人,有人会自然将这个集合作下估计,不用计数,就可以知道这个集合是否相等,哪个集合大,这就是种数有积极思维参与的比较持久的感知活动,是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据问题的具体征,对问题进行深入细致透彻的观察,然后认真分析,透过表面现象察其体质,才能对问题有灵敏而强的个概念。在英文中,可翻译成数感数觉或数意识。在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道,人们常常会有意识地将些事物现象与数量建立联系。如走进个戏院,在我们面前的是个集合,个是戏院的座位,个是看戏的人,有人会自然象的数学建立在学生生动丰富的生活背景上,才能真正促进学生主动学习,获得主动发展。心理学研究表明......”。

7、“.....数感不是通过传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知发现,主动去探索,让学生在学习中体会到数学成数感反之,数感越健全,知识也就越扎实,而且知识更易活化。因此,课堂教学应在加强基础知识教学的同时,扩张和加深练习内容,通过科学选题,必要的训练作用于学生。在小学数学教学中培养学生的数感原稿。数感是人对数与运算的般理解。数感是既熟悉又陌童的思维,首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计划有积极思维参与的比较持久的感知活动,是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据烈的感觉感受和感知的能力,并能作出迅速准确的反应。引导学生对最反映事物本质特征的个或几个关键方面作细致的观察,并用语言来表达与交流,使学生有充分的机会从事数学活动,帮助学生在自主探索的过程中体验数学的意义和作用......”。

8、“.....科学合性做出解释,这就需要具备定的数感,同时也使已具备的数感得到了发展。引导学生观察,思中优化数感学会观察史学好数学的前提条件。苏霍姆林斯基说过发展儿童的思维,首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计的策略利用生活体验,趣中启蒙数感。数学来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活验。只有当学生把抽象的数学建立在学生生动丰富的生活背景上,才能真正促进学生主动学习,获得主动发展。心理学研究表明,儿童有种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。存在于周围生活中,运用数学知识可以解释现实中的数学现象,解决生活中的数学问题,感受到数学的趣味和作用。这样在获得知识的同时,还能发展学生多种能力,调动非智力因素在运用中增强数感在教学中,让学生结合具体的问题,灵活选择方法......”。

9、“.....是种思维的知觉。观察是思维的门户。在教学中,任何个数学问题都包含定的数学条件和关系,要想解决它,就必须依据问题的具体征,对问题进行深入细致透彻的观察,然后认真分析,透过表面现象察其体质,才能对问题有灵敏而强数感是人的种基本数学素养。它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁。在小学数学教学中培养学生数感的策略利用生活体验,趣中启蒙数感。数学来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活验。只有当学生把抽性做出解释,这就需要具备定的数感,同时也使已具备的数感得到了发展。引导学生观察,思中优化数感学会观察史学好数学的前提条件。苏霍姆林斯基说过发展儿童的思维,首先就是发展他的观察能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想,观察是种有目的有计发展学生的数感是极其重要的。数感不是知识,也不是技能,它不是通过他人的传授而能够获得的......”。