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7、“.....这给教育事业带来什么危害,就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索发现和体验,学会交流分析思考各抒己见,最终解决问题,从而增强思考能力创造力与协同的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力。我认为分组合作探究式学习是最适合这教学理念的教学方式在历史教学中实施分组合作探究性的学习方式,程较少,更重要的缺乏合作交流的学习过程。这种重记忆轻理解,重灌输轻思维,单被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥乏味,而且学习负担也践能力的培养,影响了学生思维的发展......”。

8、“.....我们历史教师应以此为契机,转变教学方法,树立以学生为主体的教学观念,为学生分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用原稿论是对老师还是对学生都有重要意义。分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用原稿。运用分组合作探究式学习的方式分组合作探究式学习,简言之的教学,强调记忆性成为历史教学的大特点,教学中学生的探究性分析性的思维过程较少,更重要的缺乏合作交流的学习过程。这种重记忆轻理解,重灌输轻的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力......”。

9、“.....让学生组内合作以表格方式完成这内容。活动民国时期的时代特征比较难。分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用原稿。为了使学生更加充分认识教材内容,组织学生进行分组合作学习。活动首先让学生围绕以下个问题在组内合作讨论完成课文标题新式教育的开端内容。新式学堂在中国是什么时候出现,就是以学生自主学习和合作讨论的方式,将现行教材作为基本的探讨内容,让学生通过周围世界和生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达质疑探究内容......”。