1、“.....点评分析学生在课前堂讲授时节奏较快,理解接受能力不强的学生很难跟上。学生在实验中依赖性太强,不爱动脑,即使遇到些简单问题也不愿自己分析解决,仍要举手问老师,同类型的问题教师在实验辅导过程中要多次反复答疑,陷入繁重的重复性劳动中。翻转课堂颠覆了传统课多次反复观看。特别需要指出的是,相对于文字类学习资源,视频具有直观生动信息量大的优势,特别适合于展示实验过程及现象,但在拍摄实驗视频时应注意把控好内容和时间。视频内容应该涵盖实验原理操作测量步骤注意事项等为了方便学生在课外利用碎在教学组织考核评价监督引导机制等方面做出与之相适应的改革。电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿。课程的知识点分散,内容庞杂,再加上课时偏少,教师在课堂讲授时节奏较快,理解接受能力不强的学生很难跟上。学生在实验中依赖性太强,电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿量,否则课堂上的交流研讨效果会大打折扣......”。

2、“.....根据数据反映出的学情,及时调整教学策略并利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的个性化学习需求,学生在课外自主学习过程中的主观能动性得到极大的加强,并帮助教师从繁重的重复性劳动中解放出来,将宝贵的课堂教学时间更多的用于讨论研究等高层次的教学活动,大大提升了教学质量。参考文献何克抗建构主义革新传统教学的理论基到评价体系中,对学生整个学习过程进行全方位多角度的评价,并向学生实时公布,通过发挥考核评价的指挥棒作用,激发学生的内生动力。具体的考核内容及评价方式见表。监督引导机制要强化对学生课外自主学习的监督引导,以保证课前自主学习阶段的学习监督引导机制要强化对学生课外自主学习的监督引导,以保证课前自主学习阶段的学习质量,否则课堂上的交流研讨效果会大打折扣......”。

3、“.....根据数据反映出的学情,及时调整教学策略并劣,探索改善电路性能的途径。在课后巩固提升环节,学生必须撰写实验报告,完成线上课后测验,检验本次实验知识点掌握程度,随后教师在线上发布各种拓展学习资源,学生可以根据自身能力选择感兴趣的选做实验。考核评价除了传统的课堂评价实验报告期利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的学生发出预警,施加适当的压力,督促其跟上学习进程,避免掉队。结语将翻转课堂教学模式引入基础类电路实验教学,丰富了学习资源师生沟通渠道,照顾了不同层次学生在课堂研讨交流环节,学生将扮演学习的主体角色,他们带着课前自学环节中获取的知识及遇到的问题进入课堂,而教师则要转变自身角色,从知识传递者角色变为观察引导者,课堂讲授时改变填鸭式教学方式,只采用精讲方式回顾知识点......”。

4、“.....被称为翻转课堂教学模式。电路基础实验先后经历国家示范性高职院校建设精品课程建设资源共享课程建设,在多年的课程改革和建设中积累了丰富的教学资源,为新的教学模式的实施提供了较好的资源繁重的重复性劳动中解放出来,将宝贵的课堂教学时间更多的用于讨论研究等高层次的教学活动,大大提升了教学质量。参考文献何克抗建构主义革新传统教学的理论基础上电化教育研究,刘和海,潘阳以学习者为中心赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑上电化教育研究,刘和海,潘阳以学习者为中心赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑中国电化教育,刘君晓基于实证研究的翻转课堂本土化的理性思考安阳师范学院学报,。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式,对教师的课前准备提出了新的要求,还需利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的学生发出预警,施加适当的压力,督促其跟上学习进程,避免掉队......”。

5、“.....丰富了学习资源师生沟通渠道,照顾了不同层次学生量,否则课堂上的交流研讨效果会大打折扣。教师通过线上系统自动记录的学生学习状况线上测验评分获取学生学习状态数据,根据数据反映出的学情,及时调整教学策略并利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的后测验,检验本次实验知识点掌握程度,随后教师在线上发布各种拓展学习资源,学生可以根据自身能力选择感兴趣的选做实验。考核评价除了传统的课堂评价实验报告期终考试外,还应增加形成性评价的权重,将课前预习和课后复习过程中学生的学习表现纳入电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿础。教学组织在课前自学环节,学生可利用手机平板电脑等移动客户端观看学习线上推送的教学资源,参照教学视频,用发放的面包板分立器件电路搭建电路,在实验室开放时间自主完成难度相对简单的验证性实验内容。随后......”。

6、“.....否则课堂上的交流研讨效果会大打折扣。教师通过线上系统自动记录的学生学习状况线上测验评分获取学生学习状态数据,根据数据反映出的学情,及时调整教学策略并利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的间自主完成难度相对简单的验证性实验内容。随后,通过线上预习测验检查自主学习效果。以课程数字化资源为载体,充分利用信息化技术优势,让学生在课前利用课程资源学习相关知识,课堂上通过教师的指导和同学之间的互助,完成知识的内化和吸收。这种识及遇到的问题进入课堂,而教师则要转变自身角色,从知识传递者角色变为观察引导者,课堂讲授时改变填鸭式教学方式,只采用精讲方式回顾知识点,点评分析学生在课前自学环节中出现的共性问题,特别是些难度较高的问题可通过课堂研讨重点讨论。课中国电化教育,刘君晓基于实证研究的翻转课堂本土化的理性思考安阳师范学院学报,。教学组织在课前自学环节......”。

7、“.....参照教学视频,用发放的面包板分立器件电路搭建电路,在实验室开放利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的学生发出预警,施加适当的压力,督促其跟上学习进程,避免掉队。结语将翻转课堂教学模式引入基础类电路实验教学,丰富了学习资源师生沟通渠道,照顾了不同层次学生生发出预警,施加适当的压力,督促其跟上学习进程,避免掉队。结语将翻转课堂教学模式引入基础类电路实验教学,丰富了学习资源师生沟通渠道,照顾了不同层次学生的个性化学习需求,学生在课外自主学习过程中的主观能动性得到极大的加强,并帮助教师到评价体系中,对学生整个学习过程进行全方位多角度的评价,并向学生实时公布,通过发挥考核评价的指挥棒作用,激发学生的内生动力。具体的考核内容及评价方式见表。监督引导机制要强化对学生课外自主学习的监督引导......”。

8、“.....特别是些难度较高的问题可通过课堂研讨重点讨论。课堂主体时间用于难度较高的探究性实验内容,引导学生通过改变电路结构元器件类型参数输入信号参数深入理解电路工作原理各种参数指标的本质含义,对比不同测量方法的主体时间用于难度较高的探究性实验内容,引导学生通过改变电路结构元器件类型参数输入信号参数深入理解电路工作原理各种参数指标的本质含义,对比不同测量方法的优劣,探索改善电路性能的途径。在课后巩固提升环节,学生必须撰写实验报告,完成线上电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿量,否则课堂上的交流研讨效果会大打折扣。教师通过线上系统自动记录的学生学习状况线上测验评分获取学生学习状态数据,根据数据反映出的学情,及时调整教学策略并利用线上线下多种渠道将问题反馈给学生,对学生遇到的问题给予指点,对学习不积极的堂的教学模式,对教师的课前准备提出了新的要求......”。

9、“.....电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿。在课堂研讨交流环节,学生将扮演学习的主体角色,他们带着课前自学环节中获取的到评价体系中,对学生整个学习过程进行全方位多角度的评价,并向学生实时公布,通过发挥考核评价的指挥棒作用,激发学生的内生动力。具体的考核内容及评价方式见表。监督引导机制要强化对学生课外自主学习的监督引导,以保证课前自主学习阶段的学习时间自主学习,单个视频时间长度应该尽量控制在分钟左右,个完整的实验项目可以分成多个教学短视频,每个短视频只需包含到两个完整知识点即可。电路基础实验翻转课堂教学模式应用研究原稿。课程的知识点分散,内容庞杂,再加上课时偏少,教师在不爱动脑,即使遇到些简单问题也不愿自己分析解决,仍要举手问老师,同类型的问题教师在实验辅导过程中要多次反复答疑,陷入繁重的重复性劳动中......”。