1、“.....整个知识获取过程不是在实践中发现问题,进而猜测产生问题原因,而是教师主观告知。如果我们换种课程设计思路,先让每个小组自己动手做个摆,然后让学生起记录秒钟摆摆动的次数。不难发现,并不是每个小组记录的摆摆动次数都相同,这样学生就在自主实践中发现展示的节科学优质课,课题是摆的研究。刘老师在讲解摆摆动的次数和什么因素有关这个环节时,直接拿出了两个摆线长度不同的成品摆,放在教师讲台上,让学生观察不同,然后让学生猜测这两种摆摆动的快慢是否相同。等学生猜测讨论后,教师在学生助手的协助下,完成演示实皮有什么变化吗,你能很清楚的看到吗,谁能想个办法,让全班同学都可以很清楚的看到呢引导学生去想办法在鼓皮上放些碎纸屑,通过观察纸的运动来间接展示鼓皮的运动。整个实验的设计与实施,教师都是在旁辅助引导,没有主观干预学生思维......”。

2、“.....学生自由编号之后,重新进行了次实验。汇报各组的实验结果时,大家发现了新的矛盾,有的组和相互吸引,而有的组和相互排斥。我引导学生思考实验结果矛盾产生的原因,学生想起的编号都是各组随机编号的,没有统的标准。这时我撕开白纸,学生发现两际生活经验,猜测声音产生的原因,学生的思维想象力果然很开阔,摩擦撞击弹拨敲打等等,都成为了声音产生的可能原因。紧接着教师开启了学生验证自己的猜测的实验教学,老师分别请两位同学上讲台演示用力压锣和鼓用力推锣和鼓,其他学生仔细听有没有声音产生,再请学生去试试,却发现两个磁极会相互排斥。那磁极间的相互作用到底是吸引还是排斥呢激发学生实验验证的兴趣。组织学生实验后,学生发现有的磁极相互排斥,有的磁极相互吸引。我提出引导问题,如何记录呢学生思考后提出可以给磁铁进行标号。我给出的字母让学生标引导学生思考......”。

3、“.....学生在小组之间互相观察思考,再回忆组装摆摆动摆的过程,自然而然的会提出影响摆摆动快慢的因素摆线长摆锤重摆幅大小。教师给学生提供实践发现问题的机会,学生自己思考回忆整合,从而解决这个教学难点,这样启发引,学生发现两个摆摆动快慢不同,进而教师引导学生思考摆摆动快慢与什么因素有关此教学环节教师设计的过于简单直白,没有给学生留有自主学习的空间。特别是摆线长度这因素直观呈现在学生眼前,对学生的科学思维发展非常不利。学生少了自己尝试和动手操作的机会,整个导着学生去学习科学,远比直观呈现效果要好得多。年级下册第单元第课摆的研究。年我听了节市级公开课声音是怎样产生的,授课老师充分发挥了学生的自主学习能力,甘当绿叶做好启发引导工作,课堂效果得到了听课老师的致好评,到如我还记忆犹新。老师先让学生联系自身实教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。叶圣陶正如叶圣陶先生所说,教师的教,不在于全盘的灌输授予......”。

4、“.....因此在科学课程教学中,教师如何启发引导学生更好的学习,值得所有科学同仁共勉。去年我有幸听了小学科学教育年会刘老师现场展示的节科学优给出的字母让学生标号,学生自由编号之后,重新进行了次实验。汇报各组的实验结果时,大家发现了新的矛盾,有的组和相互吸引,而有的组和相互排斥。我引导学生思考实验结果矛盾产生的原因,学生想起的编号都是各组随机编号的,没有统的标准。学生更好地学习科学原稿。关键词小学科学教学年级上册第单元第课食物链和食物网。去年我执教了磁铁的两极课,这节课有个难点知识是让学生了解磁极间是相互作用的。我刚开始设计的是用纸包裹着磁铁,在上面标好的序号,在第次试教之后我发现了自己的问题尝试让锣和鼓发出声音,学生很容易就想到,敲击下声音就出来了。这时候教师引导大家思考,为什么按压锣和鼓没有产生声音......”。

5、“.....紧接着教师启发学生思考,这个变化明显吗你能看到鼓导着学生去学习科学,远比直观呈现效果要好得多。年级下册第单元第课摆的研究。年我听了节市级公开课声音是怎样产生的,授课老师充分发挥了学生的自主学习能力,甘当绿叶做好启发引导工作,课堂效果得到了听课老师的致好评,到如我还记忆犹新。老师先让学生联系自身实号,学生自由编号之后,重新进行了次实验。汇报各组的实验结果时,大家发现了新的矛盾,有的组和相互吸引,而有的组和相互排斥。我引导学生思考实验结果矛盾产生的原因,学生想起的编号都是各组随机编号的,没有统的标准。这时我撕开白纸,学生发现两意识,对学生发现问题有很大的干扰。后期我设计的同样是白纸裹好的磁铁,但是上面没有任何标号。教学时,我提出问题,条形磁铁的磁极在两端,那这两个磁极之间相互接触会有什么现象呢个学生上去试试,发现两个磁极会相互吸引,我调换其中个磁铁的方向......”。

6、“.....学生发现两个磁铁都是端为,端为。我启发学生思考和标号的意义,从而让学生带着问题走出课堂,为下节课的学习做好铺垫。整节课的学习,学生自始至终都是学习的主体,教师直做着启发引导的工作,真正的把课堂还给了学生,取得了良好的教学效果号,学生自由编号之后,重新进行了次实验。汇报各组的实验结果时,大家发现了新的矛盾,有的组和相互吸引,而有的组和相互排斥。我引导学生思考实验结果矛盾产生的原因,学生想起的编号都是各组随机编号的,没有统的标准。这时我撕开白纸,学生发现两个磁铁的方向,再换个学生上去试试,却发现两个磁极会相互排斥。那磁极间的相互作用到底是吸引还是排斥呢激发学生实验验证的兴趣。组织学生实验后,学生发现有的磁极相互排斥,有的磁极相互吸引。我提出引导问题,如何记录呢学生思考后提出可以给磁铁进行标号。我,这样启发引导着学生去学习科学......”。

7、“.....教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。叶圣陶正如叶圣陶先生所说,教师的教,不在于全盘的灌输授予,在于把握时机的诱导。因此在科学课程教学中,这个标号给学生提供了个潜意识,对学生发现问题有很大的干扰。后期我设计的同样是白纸裹好的磁铁,但是上面没有任何标号。教学时,我提出问题,条形磁铁的磁极在两端,那这两个磁极之间相互接触会有什么现象呢个学生上去试试,发现两个磁极会相互吸引,我调换其中导着学生去学习科学,远比直观呈现效果要好得多。年级下册第单元第课摆的研究。年我听了节市级公开课声音是怎样产生的,授课老师充分发挥了学生的自主学习能力,甘当绿叶做好启发引导工作,课堂效果得到了听课老师的致好评,到如我还记忆犹新。老师先让学生联系自身实个磁铁都是端为,端为。我启发学生思考和标号的意义,从而让学生带着问题走出课堂,为下节课的学习做好铺垫。整节课的学习......”。

8、“.....教师直做着启发引导的工作,真正的把课堂还给了学生,取得了良好的教学效果生本课堂理念下如何启发引导去试试,却发现两个磁极会相互排斥。那磁极间的相互作用到底是吸引还是排斥呢激发学生实验验证的兴趣。组织学生实验后,学生发现有的磁极相互排斥,有的磁极相互吸引。我提出引导问题,如何记录呢学生思考后提出可以给磁铁进行标号。我给出的字母让学生标优质课,课题是摆的研究。刘老师在讲解摆摆动的次数和什么因素有关这个环节时,直接拿出了两个摆线长度不同的成品摆,放在教师讲台上,让学生观察不同,然后让学生猜测这两种摆摆动的快慢是否相同。等学生猜测讨论后,教师在学生助手的协助下,完成演示实验。通过实验,教师如何启发引导学生更好的学习,值得所有科学同仁共勉。去年我执教了磁铁的两极课,这节课有个难点知识是让学生了解磁极间是相互作用的。我刚开始设计的是用纸包裹着磁铁,在上面标好的序号......”。

9、“.....这个标号给学生提供了个潜生本课堂理念下如何启发引导学生更好地学习科学原稿号,学生自由编号之后,重新进行了次实验。汇报各组的实验结果时,大家发现了新的矛盾,有的组和相互吸引,而有的组和相互排斥。我引导学生思考实验结果矛盾产生的原因,学生想起的编号都是各组随机编号的,没有统的标准。这时我撕开白纸,学生发现两了问题。进而引导学生思考,为什么每个小组的摆摆动次数不同,学生在小组之间互相观察思考,再回忆组装摆摆动摆的过程,自然而然的会提出影响摆摆动快慢的因素摆线长摆锤重摆幅大小。教师给学生提供实践发现问题的机会,学生自己思考回忆整合,从而解决这个教学难点去试试,却发现两个磁极会相互排斥。那磁极间的相互作用到底是吸引还是排斥呢激发学生实验验证的兴趣。组织学生实验后,学生发现有的磁极相互排斥,有的磁极相互吸引。我提出引导问题,如何记录呢学生思考后提出可以给磁铁进行标号......”。