1、“.....可采取先听后看的方法,即在阅读听所代表的符号联系起来,也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此,从理论上说,词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。高中英语听力攻略原稿。其次是语音的问题,如有的学生不善于掌握连读弱读失去爆破重音移动等现象,学生首先要排除语音语调方面的障碍。要掌好的训练材料。此外,教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音,多音节词的重读音节,英美语在发音上的区别,为其听力水平的提高奠定个良好的基础。高中英语听力攻略原稿。其次是语音的问题,如有的学生不善于掌握连读弱读失去爆破重音移动等现象,学生首先要排除语音行听力训练。学生可以根据自己的听力水平给自己制定相应的目标。总之,要提高英语听力能力,必须在开始进行整个听力训练活动之前,制定出切合实际的训练计划,制定出阶段性的预期目标,并能不断地总结经验教训,适时地对已定的计划进行调整或补充,保证训练的实效性......”。

2、“.....教师提出若干道相关问题,然后放音,听遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写第步教师按照意群朗读遍,学生跟写第步是教师朗读第遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的的提高绝非蹴而就,只有那些意志坚定的人,才能在崎岖小路上辛勤跋涉,排除切险阻。焦虑,是指种实际的类似担忧的反应,诸如对当前或日后具有种潜在威胁的任何情境的种担忧。人们在生活中大概都产生过这种情绪,其中也包括学习方面。以听和读作比较,学生在听英语时比英语教学中,教师应尽量用由简到繁由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习听音表演,教师播放录音或范读听力内容,学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答,在播放听力......”。

3、“.....学生只是听,不写第步教师按照意群朗读遍,学生跟写第步是教师朗读第遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的内容,用自己的话转述。这是种在听力理解的基础之上进行的再创造活动,比较适用于高中学生。听音讨词短语经过反复再现,也就自然听懂了,英语听力水平也就自然提高了。有种方法,叫循序渐进法,即先慢而后快,逐步提高。加强英语课堂听力教学力度。再次,尽量用英语授课。在英语教学中,教师应尽量用由简到繁由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。培养良好的心理素质英语听力学习,是个艰难而长期的过程......”。

4、“.....合理训练要提高听力,平时还要适当地训练。英语不是朝夕就可掌握的,需通过长时间艰苦的训练,才可以达到预期目的。精听是指使用材料的听力训练。可采取先听后看的方法,即在阅读听预期目标,并能不断地总结经验教训,适时地对已定的计划进行调整或补充,保证训练的实效性。要始终如持之以恒地保证自己计划的落实,才能保障有效提高英语听力能力熟悉时态语态语气常用句型结构及习语等方面的基础知识。语言技能是综合性的,听力理解能力不是孤立存在关材料的相关内容,直到听懂为止。培养良好的心理素质英语听力学习,是个艰难而长期的过程。听力的提高绝非蹴而就,只有那些意志坚定的人,才能在崎岖小路上辛勤跋涉,排除切险阻。焦虑,是指种实际的类似担忧的反应,诸如对当前或日后具有种潜在威胁的任何情境的种担英语时感受到的焦虑程度要高。在听的过程中,心有时会像悬着样,因为害怕遗漏种信息而恐惧,因而产生较高程度的焦虑......”。

5、“.....怎么也听不懂,心绪变得愈来愈烦躁。长此以往,严重的焦虑会使学生学习的信心丧失殆尽。因此,要注意循序渐进地有计划地有选择地进论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。培养良好的心理素质英语听力学习,是个艰难而长期的过程。听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写第步教师按照意群朗读遍,学生跟写第步是教师朗读第遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的个句子,只要听懂大概意思即可,即求量的增加与积累,以达到量变到质变的效果。有些语言情景与单词短语经过反复再现,也就自然听懂了,英语听力水平也就自然提高了。有种方法......”。

6、“.....即先慢而后快,逐步提高。加强英语课堂听力教学力度。再次,尽量用英语授课。在高中英语听力攻略原稿的,而是语言综合能力的具体表现。听力是衡量英语语言水平高低的重要标准之。由于受基础知识文化背景心理因素等影响,导致他们听力滞后。熟悉时态语态语气常用句型结构及习语等方面的基础知识。语言技能是综合性的,听力理解能力不是孤立存在的,而是语言综合能力的具体表材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写第步教师按照意群朗读遍,学生跟写第步是教师朗读第遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的。长此以往,严重的焦虑会使学生学习的信心丧失殆尽。因此,要注意循序渐进地有计划地有选择地进行听力训练。学生可以根据自己的听力水平给自己制定相应的目标。总之,要提高英语听力能力......”。

7、“.....制定出切合实际的训练计划,制定出阶段性的重读音节,英美语在发音上的区别,为其听力水平的提高奠定个良好的基础。高中英语听力攻略原稿。日常生活历史文化天文地理和社会科学等方面的知识也在定程度上影响着学生的听力理解能力。合理训练要提高听力,平时还要适当地训练。英语不是朝夕就可掌握的,需通过长时忧。人们在生活中大概都产生过这种情绪,其中也包括学习方面。以听和读作比较,学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高。在听的过程中,心有时会像悬着样,因为害怕遗漏种信息而恐惧,因而产生较高程度的焦虑。这样他就听来听去,怎么也听不懂,心绪变得愈来愈烦论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。培养良好的心理素质英语听力学习,是个艰难而长期的过程......”。

8、“.....用自己的话转述。这是种在听力理解的基础之上进行的再创造活动,比较适用于高中学生。听音讨论,当学生通过两次对文章的感知之后,教师可先让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。通过讨论,可相互补充,相互帮助达成共识。如遇争论不的问题,教师可让学生再听有英语教学中,教师应尽量用由简到繁由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习听音表演,教师播放录音或范读听力内容,学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答,在播放听力听力材料之前先听遍,再翻开材料边听边读,对已知和未知的内容有定的了解,再合上书,边听边理解,直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听,就如同英语泛读样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可,即求量的增加与积累,以达到量变到质变的效果。有些语言情景与单间艰苦的训练,才可以达到预期目的......”。

9、“.....可采取先听后看的方法,即在阅读听力材料之前先听遍,再翻开材料边听边读,对已知和未知的内容有定的了解,再合上书,边听边理解,直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听,就如同英语泛读样,不求听懂高中英语听力攻略原稿材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写,第步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写第步教师按照意群朗读遍,学生跟写第步是教师朗读第遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的正确的英语发音以及句中的意群停顿连读不完全爆破弱读语调等等。原版书籍和电影资料,英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室也很不错。另外,磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外,教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音,多音节词的英语教学中,教师应尽量用由简到繁由易到难的语言组织教学......”。