1、“.....内容包括普通话板书教师口语表达教育技术与评价等,使实践教学全程化课程化。强化实的体两翼应用型本科音乐教育人才培养模式,为地方基础艺术教育和社会文化发展培养综合素质高,专业能力强实践能力强适应能力强的高素质应用型人才,取得了显著成效。音乐教育专业创新人才培养模式的背景随着教育大众化社会多元化进程的加快,社会对人才的需求正发生着日益深刻的变化。地方师范院校音乐教育专业作学生的自主选择,加大了实践教学,强化了能力培养,明确了应用型人才的目标定位。关键词地方师范院校人才培养模式创新人才培养模式集中体现了学校的办学定位和教育思想教育理念,决定着人才的根本特征,决定着学校的学科专业发展办学特色的形成和长期发展环境的维持。因此,人才培养模式改革,是深化教育教学在绝大部分师范院校的培养方案中,理论课程课时基本占到教学计划总课时的。对教育调查教育见习教学观摩模拟教学等活动,开展得很少......”。

2、“.....这与美国的周法国的周相比少得多。在这种模式下,培养出来的学生实际动手能力不强,缺乏独立分析问题和解决问题的能力地方师范院校音乐教育人才培养模式的创新与实践以洛阳师范学院音乐学院为例原稿和实践能力两分流是指专业方向分流和未来发展意愿分流。专业方向分流是在第学年末学生根据自愿加考核的原则,确定专业内的发展方向,体现分流培养的特点,实现第次分流未来发展意愿分流是第学年学生根据自己未来发展规划,进行持续发展能力适应能力和实践能力分流培养,实现第次分流。体两翼人才培养模式的核了应用型人才的目标定位。关键词地方师范院校人才培养模式创新人才培养模式集中体现了学校的办学定位和教育思想教育理念,决定着人才的根本特征,决定着学校的学科专业发展办学特色的形成和长期发展环境的维持。因此,人才培养模式改革,是深化教育教学改革的关键,对人才培养具有先决和导向作用......”。

3、“.....开设共同的学科专业基础课程,以实现基础知识扎实的目标宽口径是指构建知识面宽综合性强选择性强主辅修结合的知识培养体系,培养学生的综合素质多方向是指在高年级灵活设置若干个专业方向,进行专业理论专业技能和专业实践教学,培养学生的专业能力的变化。地方师范院校音乐教育专业作为地方中小学音乐教师教育的主力军引领者,如何培养和塑造能够适应这种变化并在社会变革中有所作为的人才,是我们改革与发展面临的共同课题。因此,地方师范院校音乐教育专业必须贴近基础音乐教育和社会文化艺术发展需要,探索出种科学有效的人才培养模式。洛阳师范学院音乐学标,实践教学总学分学时要达到。实验教学按照基础应用综合创新的层设计思路,构建专业基本技能实验应用性实验综合性实验和创新设计性实验,深化学生对专业知识的理解,提高学生的实践能力创新能力......”。

4、“.....近年来,洛阳师范学院音,河南洛阳中图分类号文献标识码文章编号摘要体两翼人才培养模式作为洛阳师范学院教育教学改革的项探索,具有鲜明的时代特点,洛阳师范学院音乐学院音乐教育专业对人才培养模式实施了行之有效的改革。在教学中注重学生实践能力和综合素质的培养,尊重学生的自主选择,加大了实践教学,强化了能力培养,明确高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求和教师职业技能训练大纲要求,严格按照洛阳师范学院师范生师范技能达标评价体系,要求师范类学生在第学年,通过师范技能达标认证,方可参加教育实习,坚持职业素质教育年不断线教学。内容包括普通话板书教师口语表达教育技术与评价等,使实践教学全程化课程化。强化实流未来发展意愿分流是第学年学生根据自己未来发展规划,进行持续发展能力适应能力和实践能力分流培养,实现第次分流。体两翼人才培养模式的核心内容......”。

5、“.....紧扣培养目标和人才规格,正确处理专业课程与教育课程专业性与人文性必修与选修等关系,按照优化课内,强化课外,交叉渗透,功能能力的实践教学平台。增开凸显教师综合素质和教师职业技能的教师教育平台课程。满足学生的求知欲望,优化学生知识结构,培养学生的综合素质,拓宽学生知识面,促进学生的全面发展,培养专多能的复合型人才。社会实践主要包括以班级为单位的周周练实践演出暑期下乡实践演出等,加强学生与社会生活实际的联系,提高在国家高等教育体系中占有重要地位,其中的音乐教育专业承担着艺术教育大众化的重任。因此,转变教育思想观念,构建适应地方社会文化及艺术教育发展趋势的人才培养模式,是迫切需要解决的课题传统高师音乐专业人才培养模式特别强调专业技能与学科知识的传授,而对应用性课程重视不够,实践教学环节相对薄弱。......”。

6、“.....具有鲜明的时代特点,洛阳师范学院音乐学院音乐教育专业对人才培养模式实施了行之有效的改革。在教学中注重学生实践能力和综合素质的培养,尊重学生的自主选择,加大了实践教学,强化了能力培养,明确和实践能力两分流是指专业方向分流和未来发展意愿分流。专业方向分流是在第学年末学生根据自愿加考核的原则,确定专业内的发展方向,体现分流培养的特点,实现第次分流未来发展意愿分流是第学年学生根据自己未来发展规划,进行持续发展能力适应能力和实践能力分流培养,实现第次分流。体两翼人才培养模式的核的层设计思路,构建专业基本技能实验应用性实验综合性实验和创新设计性实验,深化学生对专业知识的理解,提高学生的实践能力创新能力。地方师范院校音乐教育人才培养模式的创新与实践以洛阳师范学院音乐学院为例原稿。体两翼人才培养模式的体是指以学生的素质为主体,两翼是指知识和能力......”。

7、“.....优化通识课,精选专业课,做强选修课,推进实践教学的课程化全程化注重基础扎实的学科教育平台体现特色的专业教育平台突出能力的实践教学平台。增开凸显教师综合素质和教师职业技能的教师教育平台课程。地方师范院校音乐教育人才培养模式的创新与实践以洛阳师范学院音乐学院为例原稿和实践能力两分流是指专业方向分流和未来发展意愿分流。专业方向分流是在第学年末学生根据自愿加考核的原则,确定专业内的发展方向,体现分流培养的特点,实现第次分流未来发展意愿分流是第学年学生根据自己未来发展规划,进行持续发展能力适应能力和实践能力分流培养,实现第次分流。体两翼人才培养模式的核结合的知识培养体系,培养学生的综合素质多方向是指在高年级灵活设置若干个专业方向,进行专业理论专业技能和专业实践教学,培养学生的专业能力和实践能力两分流是指专业方向分流和未来发展意愿分流......”。

8、“.....确定专业内的发展方向,体现分流培养的特点,实现第次能训练大纲要求,严格按照洛阳师范学院师范生师范技能达标评价体系,要求师范类学生在第学年,通过师范技能达标认证,方可参加教育实习,坚持职业素质教育年不断线教学。内容包括普通话板书教师口语表达教育技术与评价等,使实践教学全程化课程化。强化实践育人意识,以专业实践能力培养规格要求为主线,构架全程学生的社会服务意识,增强了解社会适应社会服务社会的能力。体两翼人才培养模式的体是指以学生的素质为主体,两翼是指知识和能力,大专业是指学生入学后前两学年按照级学科内不同专业和不同学科的相近专业,开设共同的学科专业基础课程,以实现基础知识扎实的目标宽口径是指构建知识面宽综合性强选择性强主辅修,河南洛阳中图分类号文献标识码文章编号摘要体两翼人才培养模式作为洛阳师范学院教育教学改革的项探索,具有鲜明的时代特点......”。

9、“.....在教学中注重学生实践能力和综合素质的培养,尊重学生的自主选择,加大了实践教学,强化了能力培养,明确内容,建立开放性兼容性的课程体系。紧扣培养目标和人才规格,正确处理专业课程与教育课程专业性与人文性必修与选修等关系,按照优化课内,强化课外,交叉渗透,功能互补的课程建设思想,优化通识课,精选专业课,做强选修课,推进实践教学的课程化全程化注重基础扎实的学科教育平台体现特色的专业教育平台突出入学后前两学年按照级学科内不同专业和不同学科的相近专业,开设共同的学科专业基础课程,以实现基础知识扎实的目标宽口径是指构建知识面宽综合性强选择性强主辅修结合的知识培养体系,培养学生的综合素质多方向是指在高年级灵活设置若干个专业方向,进行专业理论专业技能和专业实践教学,培养学生的专业能力实践育人意识,以专业实践能力培养规格要求为主线......”。