1、“.....逐步认识本质,建立概念。初中数学的概念教学原稿。数学概念的逻辑性教学数学概念可分为两个重要方面是概念的质,也就是概念的内涵概念的本质属性是概念的量,也就是概念的外延概念的所有对象的和。假如把个概念当作个集合,那么素。所以,概念教学在数学教学中有不容忽视的地位。那么,然后进行概念的教学呢概念的引入方法联系实际事物或实物,模型介绍,对概念作唯物的解释数学来源于客观世界,应用于客观世界。离开了客观存在,离开了从现实世界得来的感觉经验,理解。明确概念的顺序性大部分数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它们般是从几个原始的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理而每个新出现的概念都依赖着初中数学的概念教学原稿的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系,也有利于学生加深巩固对概念的理解......”。

2、“.....都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它们般是从几个原的事物观察然后再抽象出来的。人们长期观察了月亮太阳光线水面等具体事物,逐步形成了有关圆直线平面等带有共性的本质的概念。这些概念是对具体的数和形的感知而形成的表象,然后再由表象经过抽象概括而形成的。数学概念的扩展性教学概念的和形的感知而形成的表象,然后再由表象经过抽象概括而形成的。数学概念的扩展性教学概念的内涵和外延还存在着反变的相依关系,内涵越多,外延就越小内涵越少,外延就越大。教师在教学中,必须遵循由简到繁从部分到整体的认知规律,沿着概其最邻近的种概念及其属差,抓住概念的本质特征,把握定义中的关键字句,弄清概念间的区别和它们的内在联系,把握概念的内涵,加深对概念外延的理解。因此,我们在平时的教学中应特别注意把不同的概念联系在起,进行比较......”。

3、“.....也就是概念的内涵概念的本质属性是概念的量,也就是概念的外延概念的所有对象的和。假如把个概念当作个集合,那么概念的内涵就是这个集合里的元素的所有的共同属性的总和,而概念的外延则是这个集合中所有元概念的理解,使它系统化网络化,这样就不会造成学生对概念理解的模糊,从而导致地运用。相反,有利于学生对知识的贮藏,有利于牵发而动全身。数学概念的抽象性教学中学数学教材中的许多原始概念,如点线面体数常数变数等等,都是由具体在学生原有的基础上引入新概念概念的定义当中,有种定义方式叫属加种差定义。种概念的内涵在属概念的定义当中已被揭露出来。所以只要抓住种概念的本质特征即种差进行讲授便可以建立起新概念,这样分析后,让学生在大脑中形成这些概念间的联同时容易接受和掌握新知识。数学概念的探究性教学探究性学习是种在教师引导下的体现学生主动学习的种学习方式......”。

4、“.....初中数学的概念教学原稿。用类比的方法引入概念类比不仅是思维的种重要形机地串联在起,形成知识的网络结构图摘要学生运用数学概念进行推理判断过程中要得出正确的结论,首先要正确地掌握概念。这是决定教学效果的首要因素基础因素和贯穿始终的因素。在学生原有的基础上引入新概念概念的定义当中,有种定义方涵和外延还存在着反变的相依关系,内涵越多,外延就越小内涵越少,外延就越大。教师在教学中,必须遵循由简到繁从部分到整体的认知规律,沿着概念的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系,也有利于学生加深巩固对概念概念的理解,使它系统化网络化,这样就不会造成学生对概念理解的模糊,从而导致地运用。相反,有利于学生对知识的贮藏,有利于牵发而动全身。数学概念的抽象性教学中学数学教材中的许多原始概念,如点线面体数常数变数等等,都是由具体的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系......”。

5、“.....明确概念的顺序性大部分数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它们般是从几个原学概念的抽象性教学中学数学教材中的许多原始概念,如点线面体数常数变数等等,都是由具体的事物观察然后再抽象出来的。人们长期观察了月亮太阳光线水面等具体事物,逐步形成了有关圆直线平面等带有共性的本质的概念。这些概念是对具体的数初中数学的概念教学原稿,也是引入概念的种重要方法。就拿笔者在教学中举例来说在讲分式的基本性质的引入,我就是通过具体例子引导学生回忆以前小学中分数通分约分的依据分数的基本性质,再用类比的方法得出的。这样的引入不仅回忆旧知识,同时容易接受和掌握新知的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系,也有利于学生加深巩固对概念的理解。明确概念的顺序性大部分数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析......”。

6、“.....它有个形成的过程。它们般是从几个原不仅是思维的种重要形式,也是引入概念的种重要方法。就拿笔者在教学中举例来说在讲分式的基本性质的引入,我就是通过具体例子引导学生回忆以前小学中分数通分约分的依据分数的基本性质,再用类比的方法得出的。这样的引入不仅回忆旧知识,延小的则叫做属概念。为了使学生能明确被定义的概念,教师就得先做到心中有数,准确地找到与其最邻近的种概念及其属差,抓住概念的本质特征,把握定义中的关键字句,弄清概念间的区别和它们的内在联系,把握概念的内涵,加深对概念外延的理叫属加种差定义。种概念的内涵在属概念的定义当中已被揭露出来。所以只要抓住种概念的本质特征即种差进行讲授便可以建立起新概念,这样分析后,让学生在大脑中形成这些概念间的联系与区别,对知识的掌握很有条理性。用类比的方法引入概念类概念的理解,使它系统化网络化,这样就不会造成学生对概念理解的模糊,从而导致地运用。相反......”。

7、“.....有利于牵发而动全身。数学概念的抽象性教学中学数学教材中的许多原始概念,如点线面体数常数变数等等,都是由具体的概念或者公理出发,通过番推理而扩展成为系列的定义或者定理而每个新出现的概念都依赖着已有的概念来表达,或是由已有的概念推导出来的。因此,在平时的教学中我们定要注意概念教学的顺序性。正是这些概念的出现的顺序性才将我们的教材有和形的感知而形成的表象,然后再由表象经过抽象概括而形成的。数学概念的扩展性教学概念的内涵和外延还存在着反变的相依关系,内涵越多,外延就越小内涵越少,外延就越大。教师在教学中,必须遵循由简到繁从部分到整体的认知规律,沿着概联系与区别,对知识的掌握很有条理性。初中数学的概念教学原稿。摘要学生运用数学概念进行推理判断过程中要得出正确的结论,首先要正确地掌握概念。这是决定教学效果的首要因素基础因素和贯穿始终的因素。数学概念的逻辑性教学数学概念。因此......”。

8、“.....进行比较,并从不同侧面加深对概念的理解,使它系统化网络化,这样就不会造成学生对概念理解的模糊,从而导致地运用。相反,有利于学生对知识的贮藏,有利于牵发而动全身。初中数学的概念教学原稿的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系,也有利于学生加深巩固对概念的理解。明确概念的顺序性大部分数学概念,都是通过对实验现象或些具体的事例的分析,经过抽象概括而导出的,它有个形成的过程。它们般是从几个原念的内涵就是这个集合里的元素的所有的共同属性的总和,而概念的外延则是这个集合中所有元素的全体。内涵和外延是不可分割的两部分,揭示概念的内涵就不能不涉及到概念的外延的问题。同时,概念的外延还有大小之分,外延大的叫做种概念,外和形的感知而形成的表象,然后再由表象经过抽象概括而形成的。数学概念的扩展性教学概念的内涵和外延还存在着反变的相依关系......”。

9、“.....外延就越小内涵越少,外延就越大。教师在教学中,必须遵循由简到繁从部分到整体的认知规律,沿着概学概念就成了无源之水,无本之木,而只是主观自生的靠不住的东西。因此,在数学概念的教学中,要密切联系数学概念的现实原型,引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例,让学生观察有关的事物图示模型的同时,获得对所研究对象的感性认已有的概念来表达,或是由已有的概念推导出来的。因此,在平时的教学中我们定要注意概念教学的顺序性。正是这些概念的出现的顺序性才将我们的教材有机地串联在起,形成知识的网络结构图这是决定教学效果的首要因素基础因素和贯穿始终的涵和外延还存在着反变的相依关系,内涵越多,外延就越小内涵越少,外延就越大。教师在教学中,必须遵循由简到繁从部分到整体的认知规律,沿着概念的收扩过程,把知识系统化。帮助学生弄清它们种属之间的关系,也有利于学生加深巩固对概念概念的理解,使它系统化网络化......”。