1、“.....安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等。但在学的过程中,教师是客体。学生是主体,教学中要敢于放,让学生动脑动口动手积极地学。如课本让学知的有序性选择练习题,做到由易到难以简驭繁,既有坡度又有跨度是教师对练习题的设计耍考虑不同层次学生的需要,即要使中下生吃得消,叉要使优异生吃得饱。同时,教师要根据当堂练习的情况及时反馈,对出现的问题,要及时解决,予以纠正。有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在起的。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径,它主要通过教师对自己的教学实践的考种多样的社会调查,尽量让教材与社会实际联系,使学生以教材为本,义不局限与教材,让学生把所学知识灵活运用于实际中去例如在初几何中讲镶嵌节内容时,让学生归纳总结种正多边形怎样镶嵌两种种总之,课堂做到以学生为主题,较好地解决学生想学乐学会学的问题......”。

2、“.....第精心设计课堂练习进行有效的课后反思课堂练习是初中数学课堂教学的个重要组成部分。有减轻学生的学习负担,学习适合自己的数学。第课堂教学注重培养学生会学的品质,解决学会的问题课堂教学是创造性教学的主阵地和养创新能力的主渠道。那么,在课堂教学中应怎样对学生进行创造性思维训练呢培养学生创造性思维能力,必须培养兴趣人手,而激发培养学生情趣,提高他们学习水平的决定因素是教师与学生的互动,其中教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师钻研教材挖掘教材中的情感和情初中数学教学课堂之探讨原稿学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的质。因此,教师要把学生作为真正的教育主体,以学生为出发点和归宿,在课堂教学中,实行民主的教育和管理方式,营造充满民主的学习氛围,鼓励学生求异创新敢于提问,允许有不同的答察。教师应改变传统的问答模武......”。

3、“.....达到发现创新的目的。初中数学课堂教学数学学习数学课程标准中差异,坚持主导原则下的平衡兼顾,从多个角度对知识加以分析与诠释,变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发评价。在教学中,尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是对待各种不同性格特点的学生,都能投其所好,把的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等。但在学的过程中,教师是客体。学生是主体,教学中要敢于放,让学生动脑动口动手积极地学。如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,让学生析,小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑。决定学的结果如何,学生的作用是内因......”。

4、“.....只有单位长度,点所构成的角形的中位线是个单位长度,角形的第边是两个单位长度。初中数学教学课堂之探讨原稿。第根据接受差异心理差异等因素实施有效分层教学在数学课中,学生的数学基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行。分层教学,它强调了教师的教要适应学生的学。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异学中,实行民主的教育和管理方式,营造充满民主的学习氛围,鼓励学生求异创新敢于提问,允许有不同的答察。教师应改变传统的问答模武。避免学生的思想处于等待解答状态,达到发现创新的目的。这就很直观地体现了角形的巾位线与第边存在的位臵和数量上的关系。然后再根据棋盘给我们的直观提示探究般角形的中位线的性质及推理论证过程。在教学中,应当注意引导学生参与。教师是导演,学生是演员,不是规,研究各自特征,制定各自专项策略......”。

5、“.....知识点的讲解要将由浅入深和深入浅出相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问诱导启发学法指导举例说明。在教学实践巾我们应注重以下两方面的分层探索根据学生的接受差异分层。不同的学生对同个知识常常有不同的认同与接受方式,学生的这种个别差异是种可供开发利用的教育资源。教学巾教师需要尊重学生现有的认知水平和个性教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动,是师生互动教学相长的双向作用过程,要有效地完成教育过程,教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性,教师的主导作用主要反映在教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等。但在学的过程中,教师是客体。学生是主体,教学中要敢于放,让学生动脑动口动手积极地学。如课本让学的,既有教育体制的问题,也有课程设臵及标准的问题,更有教师本身素质和能力问题。为解决此问题......”。

6、“.....并在全国范围内蓬勃展开。所谓有效教学,主要是指通过教师在段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学过教师在段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟指标。因此,在课堂教学中,我们要努力做到第创建他们的特点转化为种特定场合下的优点。这两个方面的分层,重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受,而把知识点本身的分层作为次重点......”。

7、“.....更加尊重本班的学生的个性,而不是群体的共性,注重学生个体对知识讲解的反应与接受度,针对性更强。开展个别化辅导是分层教学有效的延伸和补充,我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质,同时,也能够,研究各自特征,制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将由浅入深和深入浅出相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问诱导启发学法指导举例说明。在教学实践巾我们应注重以下两方面的分层探索根据学生的接受差异分层。不同的学生对同个知识常常有不同的认同与接受方式,学生的这种个别差异是种可供开发利用的教育资源。教学巾教师需要尊重学生现有的认知水平和个性学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的质。因此,教师要把学生作为真正的教育主体,以学生为出发点和归宿,在课堂教学中,实行民主的教育和管理方式......”。

8、“.....鼓励学生求异创新敢于提问,允许有不同的答察。教师应改变传统的问答模武。避免学生的思想处于等待解答状态,达到发现创新的目的。初中数学课堂教学数学学习数学课程标准中角形的第边是两个单位长度。这就很直观地体现了角形的巾位线与第边存在的位臵和数量上的关系。然后再根据棋盘给我们的直观提示探究般角形的中位线的性质及推理论证过程。教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动,是师生互动教学相长的双向作用过程,要有效地完成教育过程,教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性,教师的主导作用主要反映在教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学初中数学教学课堂之探讨原稿。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟指标。因此,在课堂教学中,我们要努力做到第创建师生平等的学习平台,树立多元化教学目标在教学中......”。

9、“.....而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识,通过告之他人以修正自己的认知经验。初中数学教学课堂之探讨原稿学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的质。因此,教师要把学生作为真正的教育主体,以学生为出发点和归宿,在课堂教学中,实行民主的教育和管理方式,营造充满民主的学习氛围,鼓励学生求异创新敢于提问,允许有不同的答察。教师应改变传统的问答模武。避免学生的思想处于等待解答状态,达到发现创新的目的。初中数学课堂教学数学学习数学课程标准中非智力因素放在同等重要的位臵上。数学教学不仪要关注问题解决,也要关注数学思考过程,也即将结果和过程放在同等重要的位臵上。初中数学课堂教学数学学习数学课程标准中指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者合作者。目前中小学教学有个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦......”。