1、“.....因材施教。对不同程度的学生要采用不同的方法提出不同的要求对于部分表述清晰,也就是要确切而不是模棱两可,同时要准确无误,不要似是而非,不能让别人看后产生误解。初中化学教学中学生表达能力的培养原稿。因材施教。对不同程度的学生要采用不同的方法提出不同的要求对于部分表述能力相对较差的学生,时刻都要给他们具体的指导,教给他们切实可行的方法课堂上选择些广泛发言。为确保学生的参与度,可在每小组确立名成绩较好的同学为组长,当小组内部发言踊跃时采用自由发挥式,当小组内部较为沉闷或较乱时组长要调节控制。在讨论中,要求学生指出他人表达上的,并予以纠正也可以让学生互相补充,对不同意见进行争辩,形成正确认识。小组合作学习可让学生的思的尴尬局面。学生回答问题时,不要让学生说半截话或大概意思,而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想,并注意及时纠正学生在表述中的不准确或的地方......”。

2、“.....有时甚至对不同的意见进行争辩。这样,在不断地听说中巩固所学知识,训练表达能力。小组讨论作初中化学教学中学生表达能力的培养原稿个教师课堂的板书很随意,那么他的相当部分学生作业也肯定是乱糟的这在定程度上要影响学生思想表述,甚至可能出现思维清楚,但不会书面表述的恶果。所以,在黑板上书写,不管是概念的理解,规律的推导,还是例题的分析和解答,都应该注意条理清楚,结构严谨。创设问题情境,培养学生化学表述能力要让少说,另外还要注意避免口头禅的出现。教师的板书书面表述能力俗话说好样难学坏样易仿如果个教师课堂的板书很随意,那么他的相当部分学生作业也肯定是乱糟的这在定程度上要影响学生思想表述,甚至可能出现思维清楚,但不会书面表述的恶果。所以,在黑板上书写,不管是概念的理解,规律的推导,还是例出正确的知识信息,而且要根据反馈信息,及时调控教学过程教师还要注意语言表述的简洁性......”。

3、“.....不能东拉西扯,任情发挥,教师应该惜语如金,该说的说透,不该说的,尽量少说,另外还要注意避免口头禅的出现。教师的板书书面表述能力俗话说好样难学坏样易仿如榜样,才能给学生以熏陶,以使学生在潜移默化中提高表述能力。课堂上教师的表述方式主要有口头表述和板书。教师的口语语言表述能力。首先教师要注意化学用语的准确性,对于化学定义的描述要咬文嚼字,不能添加,也不能减少,否则就对定义有较大的影响例如,原子的定义,它强调在化学变化中最小粒子离顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展循序渐进培养表述能力也应按先易后难的原则,先从简单的问题开始,如简答题当学生对简单表述非常清楚之后,让学生介绍段教科书的内容或张图表,如金属活动性顺序表等在知识和表述能力达到定程度时,可以让他们做些论述题,甚至可以写小论文。这样不仅有利于他化学变化这个前提就错了。在课堂教学过程中,为了取得最佳的教学效果......”。

4、“.....而且要根据反馈信息,及时调控教学过程教师还要注意语言表述的简洁性,由于上课受时间的限制,教师必须做到有的放矢,不能东拉西扯,任情发挥,教师应该惜语如金,该说的说透,不该说的,尽通俗性。化学语言的通俗性是指要符合化学的般习惯,符合化学的习惯用语和符号。初中化学教学中学生表达能力的培养原稿。摘要化学语言表达能力,是化学素质教育中要求的重要能力之。它的高低直接影响着学生化学学习的好坏。因材施教。对不同程度的学生要采用不同的方法提出不同的要求对于部分表述结时,可以由学生代替教师总结本节课的主要内容及本节课的收获,教师及时给予纠正和补充。这样学生在整理知识的过程中更加牢固地掌握知识,同时又训练了口头表达能力摘要化学语言表达能力,是化学素质教育中要求的重要能力之。它的高低直接影响着学生化学学习的好坏。通俗性。化学语言的通俗性是出自己完整的思想......”。

5、“.....个学生回答完毕后可以由其他学生相互补充,有时甚至对不同的意见进行争辩。这样,在不断地听说中巩固所学知识,训练表达能力。小组讨论作为合作学习的种方式,也是课堂上训练学生表达能力的重要方式之。在化学课堂教学中,设计学的分析和解答,都应该注意条理清楚,结构严谨。创设问题情境,培养学生化学表述能力要让课堂成为学生的讲堂,教学过程中问题情境的设计是关键,问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平,设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对是或不是的被动情形,也不能形成只有少数同学讲,而其余同学则无语可化学变化这个前提就错了。在课堂教学过程中,为了取得最佳的教学效果,教师不仅要有效地输出正确的知识信息,而且要根据反馈信息,及时调控教学过程教师还要注意语言表述的简洁性,由于上课受时间的限制,教师必须做到有的放矢,不能东拉西扯,任情发挥,教师应该惜语如金,该说的说透,不该说的......”。

6、“.....那么他的相当部分学生作业也肯定是乱糟的这在定程度上要影响学生思想表述,甚至可能出现思维清楚,但不会书面表述的恶果。所以,在黑板上书写,不管是概念的理解,规律的推导,还是例题的分析和解答,都应该注意条理清楚,结构严谨。创设问题情境,培养学生化学表述能力要让口头表述和板书。教师的口语语言表述能力。首先教师要注意化学用语的准确性,对于化学定义的描述要咬文嚼字,不能添加,也不能减少,否则就对定义有较大的影响例如,原子的定义,它强调在化学变化中最小粒子离开化学变化这个前提就错了。在课堂教学过程中,为了取得最佳的教学效果,教师不仅要有效地初中化学教学中学生表达能力的培养原稿要符合化学的般习惯,符合化学的习惯用语和符号。凡重复的或多余的叙述应力求避免,而必须交代的事项则定要阐述清楚,不可省略。初中化学教学中培养学生表达能力的原则持之以恒。初中化学教学中学生表达能力的培养原稿......”。

7、“.....而必须交代的事项则定要阐述清楚,不可省个教师课堂的板书很随意,那么他的相当部分学生作业也肯定是乱糟的这在定程度上要影响学生思想表述,甚至可能出现思维清楚,但不会书面表述的恶果。所以,在黑板上书写,不管是概念的理解,规律的推导,还是例题的分析和解答,都应该注意条理清楚,结构严谨。创设问题情境,培养学生化学表述能力要让跃时采用自由发挥式,当小组内部较为沉闷或较乱时组长要调节控制。在讨论中,要求学生指出他人表达上的,并予以纠正也可以让学生互相补充,对不同意见进行争辩,形成正确认识。小组合作学习可让学生的思维相互碰撞,从而在碰撞中突破重难点生成新知识逐步学会正确的化学表达。课堂教学中最后的简单的问题开始,如简答题当学生对简单表述非常清楚之后,让学生介绍段教科书的内容或张图表,如金属活动性顺序表等在知识和表述能力达到定程度时,可以让他们做些论述题,甚至可以写小论文......”。

8、“.....也加深了他们对知识的理解和应用。初中化学教学中培养学生表达能力的策感兴趣的话题设计多样的活动形式合理的小组模式以及适度的监督机制是小组学习合作成功的前提。在小组讨论中教师要巧妙控制,不能让有些学生讨论时浮于表面,更不可以把小组讨论变成闲聊,或应组织学生在本小组内广泛发言。为确保学生的参与度,可在每小组确立名成绩较好的同学为组长,当小组内部发言化学变化这个前提就错了。在课堂教学过程中,为了取得最佳的教学效果,教师不仅要有效地输出正确的知识信息,而且要根据反馈信息,及时调控教学过程教师还要注意语言表述的简洁性,由于上课受时间的限制,教师必须做到有的放矢,不能东拉西扯,任情发挥,教师应该惜语如金,该说的说透,不该说的,尽堂成为学生的讲堂,教学过程中问题情境的设计是关键,问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平,设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对是或不是的被动情形......”。

9、“.....而其余同学则无语可讲的尴尬局面。学生回答问题时,不要让学生说半截话或大概意思,而要鼓励学生用化学语言表出正确的知识信息,而且要根据反馈信息,及时调控教学过程教师还要注意语言表述的简洁性,由于上课受时间的限制,教师必须做到有的放矢,不能东拉西扯,任情发挥,教师应该惜语如金,该说的说透,不该说的,尽量少说,另外还要注意避免口头禅的出现。教师的板书书面表述能力俗话说好样难学坏样易仿如述能力相对较差的学生,时刻都要给他们具体的指导,教给他们切实可行的方法课堂上选择些简单的问题让这部分学生去回答,多给他们创造回答问题的机会,鼓励他们多参加讨论对于较好的学生要让他们在综合性较强的问题中去看自己的成绩与不足在课堂教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于教币示范引领帮学生形成规范的表述教师的语言在传授知识,启发思维......”。