1、“.....第对朗读知识了解较少,对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅,读破词字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。只有通过反复朗读,熟悉文章,避免产生歧义的停连,减少因停连不当而扣分的现象,进步增强学生的口头表达能力。同时,通过反复朗读,提高朗读的流畅度,避免回读崩读现象。教材中的篇短文大都是名人佳作,文质兼美,寄寓着作者对现实生活的审美南大学出版社王北群浅论职业高中普通话教学科学教育家年第期吕书之刘婧姝浅谈普通话测试中的朗读作品齐齐哈尔大学学报年第期伍英飞朗读在普通话教学中的作用零陵学院学报年第期罗红浅议学生普通话朗读能力培养黔南民族师范学院学报年第期。停连是指朗读过程中声音的停顿和连接。朗之,节奏是受文章内容制约的,是受作者的思想感情制约的。这种表达技巧在朗读中虽然各有不同的特点和作用,但它们并不是各自孤立地发挥作用,而是紧密地联系在起,以情带声,以声传情。从准确到流畅再到传情的过程......”。

2、“.....也是学生不断练习作品朗读能力不断发展的过程。普通话从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿有发生,腔调固定。儿化词和啊的音变读错较多。,失误较多,回读现象较常见。语调处理不当,缺乏语感,方音明显,有的只是照字读音,读不出个中滋味,不能做到有感情地朗读。出现以上这些现象的原因,主要是第对普通话水平测试认识不足,特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足,重视不够轻重的不同,重音指朗读中为强调或突出而使用的种声音形式,能否恰当地运用重音语法重音逻辑重音和感情重音是能否准确生动地表现作品的又关键。在朗读教学中,要注意引导中职生深入分析语句的意义,仔细揣摩作者所要表达的感情,正确掌握重音的位置。首先,要根据语境语气,把每个语句的重的文化基础普遍较差,大部分学生的普通话语音面貌较差。第中职生在朗读时,习惯使用念书式唱读式和念经式,长期形成的习惯时难以纠正。第没有掌握好音变规律......”。

3、“.....有的没有掌握啊的音变规律。第对朗读知识了解较少,对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅,读破词句的现象清楚,可以增强语言的表现力感染力,还可以引起听者对内在含义的深思,即旧书不厌百回味,熟读深思子自知。在测试中,常有中职生因字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。只有通过反复朗读,熟悉文章,避免产生歧义的停连,减少因停连不当而扣分的现象,进步增强学生的口头表达能力。,主要指语句的整体的高低升降变化趋势与意义表达的和谐。语调应随感情和内容的变化而变化。语调是指整个句子的音高变化,通常以降调升调平调曲调种变化出现。借助语调,有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中,应注意,不同的语调表现不同的语气表示陈述说明庄重等语气用平调表示提问时,通过反复朗读,提高朗读的流畅度,避免回读崩读现象。教材中的篇短文大都是名人佳作,文质兼美,寄寓着作者对现实生活的审美评价......”。

4、“.....才能真正感悟了作品的意境,体会了作者的感情。重音突出。朗读时出于表达思想感情的需要,音节往往第中职生的文化基础普遍较差,大部分学生的普通话语音面貌较差。第中职生在朗读时,习惯使用念书式唱读式和念经式,长期形成的习惯时难以纠正。第没有掌握好音变规律,如轻声儿化的运用不好,有的没有掌握啊的音变规律。第对朗读知识了解较少,对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅,读破词确,由于朗读时音节是连续的语流,音节的读音由于受临近字音的影响而发生变化,包括变调上声不轻声儿化啊的音变,其中轻声和儿化是练习的重点。再次,注意不可出现增读漏读颠倒等现象。儿化词和啊的音变读错较多。,失误较多,回读现象较常见。语调处理不当,缺乏语感,方音明显,有的只是轻声儿化变调语气词的变读等音变要素的准确发音停顿重音速度语调等朗读要素的运用。大纲对朗读提出了明确的要求,即准确流畅有感情,在普通话朗读教学中......”。

5、“.....针对中职生不正确的朗读状态进行教学,以使学生在语音规范的基础上,加强对朗读作品内容音找出来,其次,还要根据语境语气确定每个重音应用哪种方法表达。从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿。朗读的节奏和文章的样式也有密切关系。文学作品的节奏富于变化,小说散文诗歌戏剧,朗读时的节奏比较明显,特别是诗歌和戏剧。而朗读说明文和议论文时,节奏相对变化少。时,通过反复朗读,提高朗读的流畅度,避免回读崩读现象。教材中的篇短文大都是名人佳作,文质兼美,寄寓着作者对现实生活的审美评价,渗透着作者丰富的思想感情。只有声情并茂地朗读作品,才能真正感悟了作品的意境,体会了作者的感情。重音突出。朗读时出于表达思想感情的需要,音节往往有发生,腔调固定。儿化词和啊的音变读错较多。,失误较多,回读现象较常见。语调处理不当,缺乏语感,方音明显,有的只是照字读音,读不出个中滋味......”。

6、“.....出现以上这些现象的原因,主要是第对普通话水平测试认识不足,特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足,重视不够调是指整个句子的音高变化,通常以降调升调平调曲调种变化出现。借助语调,有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中,应注意,不同的语调表现不同的语气表示陈述说明庄重等语气用平调表示提问反问惊讶等语气用升调表示坚决肯定赞扬等语气用降调表示怀疑讽刺气愤等语气用曲调。第中职从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿字读音,读不出个中滋味,不能做到有感情地朗读。出现以上这些现象的原因,主要是第对普通话水平测试认识不足,特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足,重视不够,部分学生轻视朗读,自认为朗读很简单,或自认为朗读水平高,不屑于下功夫。从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿有发生,腔调固定。儿化词和啊的音变读错较多。,失误较多,回读现象较常见。语调处理不当,缺乏语感,方音明显......”。

7、“.....读不出个中滋味,不能做到有感情地朗读。出现以上这些现象的原因,主要是第对普通话水平测试认识不足,特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足,重视不够准所有声母韵母和声调。练习时,应注意首先扫除朗读中的字词障碍,做到声母韵母声调准确到位,读音完整,同时注意避免复韵母单音化,词末上声不到位等现象。重点是生字难字多音多义字在不同语言环境中的读音形似音异的字字多音。其次,注意音变现象。准确还指音节与音节间的音变发音作品的又关键。在朗读教学中,要注意引导中职生深入分析语句的意义,仔细揣摩作者所要表达的感情,正确掌握重音的位置。首先,要根据语境语气,把每个语句的重音找出来,其次,还要根据语境语气确定每个重音应用哪种方法表达。重音般把声音加强并配合音节的延长来表现的,但在具体朗读中,理解,提高朗读的表现力,可以说,朗读是提高普通话测试成绩的重要途径......”。

8、“.....做到读准字词读音准确是贯穿作品朗读全过程的基本要求,首先指每篇短文个字的音节发音准确,实质是要求发时,通过反复朗读,提高朗读的流畅度,避免回读崩读现象。教材中的篇短文大都是名人佳作,文质兼美,寄寓着作者对现实生活的审美评价,渗透着作者丰富的思想感情。只有声情并茂地朗读作品,才能真正感悟了作品的意境,体会了作者的感情。重音突出。朗读时出于表达思想感情的需要,音节往往,部分学生轻视朗读,自认为朗读很简单,或自认为朗读水平高,不屑于下功夫。从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿。朗读短文作为测试的个重要测试项,它重点考查的是应试者在有文字凭借情况下运用普通话的规范程度和熟练程度。具体地说,包括声母韵母声调等音节要素的准确发音的文化基础普遍较差,大部分学生的普通话语音面貌较差。第中职生在朗读时,习惯使用念书式唱读式和念经式......”。

9、“.....第没有掌握好音变规律,如轻声儿化的运用不好,有的没有掌握啊的音变规律。第对朗读知识了解较少,对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅,读破词句的现象词句的现象时有发生,腔调固定。重音般把声音加强并配合音节的延长来表现的,但在具体朗读中,为了抒发感情,有时要把重音轻读,即读得比其它语句轻柔。总之,掌握重音需要看具体的语言环境,以如何表现较能传情感人为宜。语调适中。语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总了抒发感情,有时要把重音轻读,即读得比其它语句轻柔。总之,掌握重音需要看具体的语言环境,以如何表现较能传情感人为宜。语调适中。语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和,主要指语句的整体的高低升降变化趋势与意义表达的和谐。语调应随感情和内容的变化而变化。语从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学原稿有发生,腔调固定。儿化词和啊的音变读错较多。,失误较多......”。