1、“.....人得分,人得分,人得分,均属于中度催眠感受性,总体具有良好的催眠治疗条件。催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿。对象与方法研究对象运用考试焦虑量表对中学高年级个班的名学生志愿者进从中挑选出名重度考试焦虑的学生,随机分为实验组催眠疗法组人对照组放松训练组人控制组不进行任何干预人。名学生身体健康,均无明显躯体精神疾病。实验前向班主任了解被试在班级的表现含课堂发言努力程度行为表现等方面。催眠疗法考虑到学生对催眠干预研究心理发展与教育,田宝,赵志航,李小宽放松训练对不同类型考试焦虑者的作用中国临床康复,蒋平催眠疗法应遵循的大哲学观医学与哲学,。研究方法签订实验协议召集所挑选的被试,告知他们的考试焦虑状况,待控制组离开后,征求实验组对催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿极进步倾向,如上课时主动发言提问,学习比较认真用功,比较活泼开朗等。根据被试所讲述症状表现......”。

2、“.....查找形成考试焦虑的原因,被试所表现的焦虑症状源于深层次的认知不良人格特征知识储备学习习惯自我要求不切合实际不善易预测等多方面信息进行整合,加以暗示,增强了被试的自我效能感。当个人心理的症结过于强烈时,次性的暗示或者行为指导往往是难以奏效,需要渐次地消除其不良的反应,建立起良性反应,才能逐步改变其不良行为,建立起良好的恰当的行为模式。自然,干预后,实验组对照组评分降低,控制组干预前后无显著性差异。讨论本组研究显示,与控制组相比,催眠疗法与放松训练都能有效缓解高中生考试焦虑。据班主任反馈,催眠疗法组被试最近阶段在学习态度听课效率行为表现上比以前表现出更多的积习惯自我要求不切合实际不善于自我调节缺乏良好的意志品质等。催眠疗法通过在潜意识层面上改变了被试的非适应性认知,改变这种认知的前提假设和消极态度,重塑了被试良好的自我认知和对考试的恰当认识......”。

3、“.....般来性差异χ,。组内比较显示,干预后,实验组对照组评分降低,控制组干预前后无显著性差异。讨论本组研究显示,与控制组相比,催眠疗法与放松训练都能有效缓解高中生考试焦虑。据班主任反馈,催眠疗法组被试最近阶段在学习态度听课效率行,考试焦虑的学生对自己的能力持消极否定的评价。考试焦虑自我价值模型认为,当个体经历重要考试挫折后,会产生种学业无能的认识,从而唤醒焦虑,导致对学业能力的自我怀疑。针对被试的具体情况,在催眠状态下对被试自身学习状况身心准备状况考试难研究程序月日前测,挑选被试,向班主任了解被试平时的表现月日期中考试月日月日对实验组对照组被试实施干预月日对全体被试进行后测月日日全校第次月考,向班主任了解被试的表现。统计学方法采用统计软件,组间比较进行多宝,赵志航,李小宽放松训练对不同类型考试焦虑者的作用中国临床康复,蒋平催眠疗法应遵循的大哲学观医学与哲学,......”。

4、“.....在班德瑞轻音乐中采用渐进性肌肉放松方法。为了有效地降低考试焦虑,国内外的教育和心理研究力持消极否定的评价。考试焦虑自我价值模型认为,当个体经历重要考试挫折后,会产生种学业无能的认识,从而唤醒焦虑,导致对学业能力的自我怀疑。针对被试的具体情况,在催眠状态下对被试自身学习状况身心准备状况考试难易预测等多方面信息进行整合清醒的意识状态中,通过各种手段也能达到这目的,而在催眠状态下使用系统脱敏疗法,效果更快更好。因为催眠暗示具有良好的累加性特征,更易诱发并巩固系统脱敏的作用,更有效地缓解考试焦虑。参考文献刘儒德,周蕾,张再青高中生考试焦虑的团体辅导,考试焦虑的学生对自己的能力持消极否定的评价。考试焦虑自我价值模型认为,当个体经历重要考试挫折后,会产生种学业无能的认识,从而唤醒焦虑,导致对学业能力的自我怀疑。针对被试的具体情况......”。

5、“.....如上课时主动发言提问,学习比较认真用功,比较活泼开朗等。根据被试所讲述症状表现,在催眠状态下进行的认知分析,查找形成考试焦虑的原因,被试所表现的焦虑症状源于深层次的认知不良人格特征知识储备学习习惯自我要求不切合实际不善检验,组内比较进行配对符号秩和检验。结果焦虑水平各组被试干预前评分无显著性差异χ,。干预后,组间评分均有非常显著性差异χ,。组内比较显示催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿者们进行了情绪中心认知中心和技能中心甚至于各种综合性的考试焦虑干预研究,放松训练是种常用的情绪中心的考试焦虑干预技术。研究表明,放松训练能有效缓解个体的考试焦虑。放松训练由专业人员进行指导练习,在班德瑞轻音乐中采用渐进性肌肉放松方极进步倾向,如上课时主动发言提问,学习比较认真用功,比较活泼开朗等。根据被试所讲述症状表现,在催眠状态下进行的认知分析,查找形成考试焦虑的原因......”。

6、“.....而在催眠状态下使用系统脱敏疗法,效果更快更好。因为催眠暗示具有良好的累加性特征,更易诱发并巩固系统脱敏的作用,更有效地缓解考试焦虑。参考文献刘儒德,周蕾,张再青高中生考试焦虑的团体辅导干预研究心理发展与教育,议召集所挑选的被试,告知他们的考试焦虑状况,待控制组离开后,征求实验组对照组被试的意愿,让学生将参加实验协议书带回与家长商量。收回协议书后,与被试商定参加活动时间表。催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿。研究程序月日前测加以暗示,增强了被试的自我效能感。当个人心理的症结过于强烈时,次性的暗示或者行为指导往往是难以奏效,需要渐次地消除其不良的反应,建立起良性反应,才能逐步改变其不良行为,建立起良好的恰当的行为模式。自然,在清醒的意识状态中,通过各种,考试焦虑的学生对自己的能力持消极否定的评价......”。

7、“.....当个体经历重要考试挫折后,会产生种学业无能的认识,从而唤醒焦虑,导致对学业能力的自我怀疑。针对被试的具体情况,在催眠状态下对被试自身学习状况身心准备状况考试难自我调节缺乏良好的意志品质等。催眠疗法通过在潜意识层面上改变了被试的非适应性认知,改变这种认知的前提假设和消极态度,重塑了被试良好的自我认知和对考试的恰当认识,对考试焦虑的治疗有较大的促进作用。般来说,考试焦虑的学生对自己的能干预后,实验组对照组评分降低,控制组干预前后无显著性差异。讨论本组研究显示,与控制组相比,催眠疗法与放松训练都能有效缓解高中生考试焦虑。据班主任反馈,催眠疗法组被试最近阶段在学习态度听课效率行为表现上比以前表现出更多的积多个独立样本秩和检验检验,组内比较进行配对符号秩和检验。结果焦虑水平各组被试干预前评分无显著性差异χ,。干预后,组间评分均有非常显著挑选被试......”。

8、“.....向班主任了解被试的表现。统计学方法采用统计软件,组间比较进行多个独立样本秩和检验催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿极进步倾向,如上课时主动发言提问,学习比较认真用功,比较活泼开朗等。根据被试所讲述症状表现,在催眠状态下进行的认知分析,查找形成考试焦虑的原因,被试所表现的焦虑症状源于深层次的认知不良人格特征知识储备学习习惯自我要求不切合实际不善测查,从中挑选出名重度考试焦虑的学生,随机分为实验组催眠疗法组人对照组放松训练组人控制组不进行任何干预人。名学生身体健康,均无明显躯体精神疾病。实验前向班主任了解被试在班级的表现含课堂发言努力程度行为表现等方面。研究方法签订实验协干预后,实验组对照组评分降低,控制组干预前后无显著性差异。讨论本组研究显示,与控制组相比......”。

9、“.....据班主任反馈,催眠疗法组被试最近阶段在学习态度听课效率行为表现上比以前表现出更多的积法很陌生,为了弱化陌生感所带来的催眠治疗的困难,在干预前先召集实验组见面,向学生解释什么是催眠疗法,说明催眠治疗的目的意义和程序,让学生充分了解催眠,解除学生们的疑虑,告诉学生配合要领,争取学生的充分合作。按照斯坦福团体催眠感受性组被试的意愿,让学生将参加实验协议书带回与家长商量。收回协议书后,与被试商定参加活动时间表。催眠疗法缓解初高中考试焦虑的效果原稿。对象与方法研究对象运用考试焦虑量表对中学高年级个班的名学生志愿者进行测查,清醒的意识状态中,通过各种手段也能达到这目的,而在催眠状态下使用系统脱敏疗法,效果更快更好。因为催眠暗示具有良好的累加性特征,更易诱发并巩固系统脱敏的作用,更有效地缓解考试焦虑。参考文献刘儒德,周蕾,张再青高中生考试焦虑的团体辅导......”。