1、“.....调研发现,当前小学语文教师对于本学科文化知地完成两项任务,压力实在是太大。而在课例研究的团队中,教师之间的交流合作会更融洽,大家可以基于同教学内容进行接力赛式的教学改进或完整环节的顺序演绎,也可以针对不同教学内容进行探索性的试教。不管是哪种课例研究的形式,都有利于教师专业合作能力的提升。课例研究存在的问题及对策以统编教材力教学能力和研究能力。常规教学中,教学能力较研究能力容易得到提升,而课例研究却可以同时关注到两方面能力的提升,在研究的状态下教学,在教学的过程中研究。课例研究中,教学能力与研究能力之间不是割裂的,而是浑然体有机地结合在起形成教学研究能力,既关注到课堂教学质量的提升,又关注到教师自形式,对研究本质仍缺乏正确的理解与掌握,导致研讨过程效率不高,效果不强。是教师们的关注点不同,所提出的教学改进建议存在差异......”。

2、“.....很难形成个真研究。是课例研究不是次施教次研讨课堂教学改进课例研究在教师专业发展的价值参考版。个好的课例研究要进课例研究在教师专业发展的价值参考版会更鲜活,但不易于控制课堂的容量与节奏。因此,教师在课例研究过程中应尝试打破传统课堂教学范式的束缚,从不同角度用不同知识和方法改进课堂教学,优化教学环节课例研究试图让教师通过交流合作的方式对课堂教学问题进行研究,从而加速教师的专业发展。在课例研究的第阶段研讨过程中,教师对猎人课例研究在教师专业发展的价值参考版。参考文献祝成林,张宝臣教师专业发展基于课例研究的视角教育导刊,胡庆芳优化课堂教学环节的实践策略研究教育理论与实践,李玲课例研究中教师合作的阻碍与改进措施教师教育论坛,作者马凯单位长春师范大学教育学院课例研究在教周知,小学语文教学不仅要传授知识,还要传递人文关怀与价值观。传统的课堂教学范式束缚了教师对教学的新认知,导致教学环节的僵硬......”。

3、“.....课堂教学效果准确高效,但不利于培养学生的探究能力文学素养,也不利于学生间的合作交流用教材则是以学生发展为本,课堂教学得以下启示是明确课例研究的目的是为了更好地改进课堂教学,聚焦原汁原味的课堂是关注课堂教学的瓶颈问题,在众多问题中找到关键的真问题,围绕真问题开展课例研究活动,寻找问题症结,攻克教学瓶颈,总结有效策略是形成教学与研究的合力,在日常教学中时刻保持在研究的状态下教学,在教学的过程中教学的整体效果和教学质量。课例研究在教师专业发展的价值参考版。反思与启示课例研究小组对猎人海力布经过了两次研讨和次施教,最终完成了基本的课堂教学环节优化的研究专题任务,构建了新授阅读课以课堂导入整体感知细致理解综合提高为个基本环节的课堂教学优化。课堂导入环节实施知识联系和悬疑研究,为进步完成科学研究奠定研究基础是打造稳定的教学研究团队,研究团队先以校内教师为主......”。

4、“.....提升团队的科研专业引领,使课例研究过程及其成果更具专业性理论性及科学性。课例研究这种教师专业发展模型,既有利于新教师的快速成长,也有利于更多教师成为成熟的研究型教师课例研究在教师专业发展中的价值教师的主要阵地是课堂,课例研究扎根于课堂并服务于课堂,以改进课堂教学为主要研究目的。在课例研究过程中,教师会从专业学习教学科研团队合作方面获得提升课例研究的基础是教师对专业理论知识和文化知识的学习与掌握。调研发现,当前小学语文教师对于本学科文化知我国教师的整体学科知识和教学水平都有了很大程度的提高,但专业知识和研究能力相对较低,多数教师仍习惯于独行侠式的教学与研究。课例研究在教师专业发展的价值教师专业发展的效果决定着教育质量的高低,而课例研究则是实现教师专业发展的有效途径之。课例研究是种教师集体合作,通过对研究课的设计实,组织角色扮演而普通参研教师的发言则多是以正面肯定与评价为主......”。

5、“.....出现反差的原因,是绝大多数课例研究教师的教学研究意识淡薄,主要表现在不清楚为什么要参与研究自己在研究团队中的责任是什么自己扮演的是什么角色应该做什么事等。是教师研究能力不强,无法实现全专业发展的价值参考版。在猎人海力布课例研究过程中,除研究意识和研究能力外,教师们更多的是缺少研究热情和团队合作,主要表现在研讨过程中参与的人数少讨论的内容少解决的问题少,整个研究团队结构松散,不专业。研究团队出现问题的原因,有以下几方面。是教学研究团队初期仅是模仿了课例研究的研究,为进步完成科学研究奠定研究基础是打造稳定的教学研究团队,研究团队先以校内教师为主,逐步聘请校外科研人员加入,提升团队的科研专业引领,使课例研究过程及其成果更具专业性理论性及科学性。课例研究这种教师专业发展模型,既有利于新教师的快速成长,也有利于更多教师成为成熟的研究型教师会更鲜活......”。

6、“.....因此,教师在课例研究过程中应尝试打破传统课堂教学范式的束缚,从不同角度用不同知识和方法改进课堂教学,优化教学环节课例研究试图让教师通过交流合作的方式对课堂教学问题进行研究,从而加速教师的专业发展。在课例研究的第阶段研讨过程中,教师对猎人样是以问题引领学生分析文章段落,剖析人物特点看似给学生思考讨论和发言的机会,但实际课堂的主导权仍掌握在教师的手里。上述问题在课例研究的第阶段经常会出现,原因主要是由于传统课堂教学范式造成了教师对教学认知的偏差,导致对学生能力发展目标的定位不准确,学生在课堂上没有真正成为主体。众所课例研究在教师专业发展的价值参考版施与观察反思与改进来促进教师专业发展的活动,是种世界范围内广泛采用的教师专业发展模型,是推进教师专业学习教学研究和团队合作提升的重要方式。随着小学统编语文教材全面投入使用,语文教师的知识技能与文化素养不断受到挑战......”。

7、“.....但不易于控制课堂的容量与节奏。因此,教师在课例研究过程中应尝试打破传统课堂教学范式的束缚,从不同角度用不同知识和方法改进课堂教学,优化教学环节课例研究试图让教师通过交流合作的方式对课堂教学问题进行研究,从而加速教师的专业发展。在课例研究的第阶段研讨过程中,教师对猎人石头,你们相信吗,利用认知冲突吸引学生学习新课。教师再根据学生对课文内容的整体感知,确立个诸如为什么海力布会变成石头的主问题,然后基于主问题设计由个个小问题组成的问题链,使教学环节环环相扣。课例研究过程就是增强教师研究意识提高研究能力促进专业发展的过程经过近十年的新课程改革,方式,深入探讨与分析在课例研究过程中教师所遇到的问题小学阶段的教育没有考试压力和升学压力,但各级主管部门仍会通过学生成绩对其进行教育教学效果的监督与考核......”。

8、“.....以此提高课堂教学效率和学生成绩。在猎人海力布课的施教过程中,教师在学员参与研究。绝大多数教师不了解课例研究的研究范式,对问题的选择和分析不够深入。研究小组既已确定猎人海力布的教学环节优化为研究专题,那么教师应该从课堂导入整体感知课文研读和综合提升个教学环节聚焦问题。如,为本课设计独特的课堂导入,先让学生说说对石头的印象,然后直接抛出问题人可以变成研究,为进步完成科学研究奠定研究基础是打造稳定的教学研究团队,研究团队先以校内教师为主,逐步聘请校外科研人员加入,提升团队的科研专业引领,使课例研究过程及其成果更具专业性理论性及科学性。课例研究这种教师专业发展模型,既有利于新教师的快速成长,也有利于更多教师成为成熟的研究型教师力布课的教学评价出现了很大差异。课例研究的主要参与者针对教学设计实施环节效果等提出了教学改进建议,如增强课堂导入环节的趣味性或悬念,快速激发学生的学习兴趣设计核心问题......”。

9、“.....围绕该问题展开整个教学活动进步优化故事复述环节,充分激发学生的想象表达和表现的天性周知,小学语文教学不仅要传授知识,还要传递人文关怀与价值观。传统的课堂教学范式束缚了教师对教学的新认知,导致教学环节的僵硬。教教材是按部就班地完成预设的教学环节,课堂教学效果准确高效,但不利于培养学生的探究能力文学素养,也不利于学生间的合作交流用教材则是以学生发展为本,课堂教学知识的掌握好于教学理论知识,他们通常关注教学设计的形式教学过程的效果教学内容的传授,极少关注本节课的设计运用了什么理念实现了什么意图得到了什么样的延伸等,这些问题的根源在于缺少对专业教学理论知识和文化知识的学习与运用。课例研究的过程可以帮助教师自觉主动精准地学习专业知识,提升课堂生课前已经预习的情况下,仍按照教生字词的方法教读音和意义,突出了教学知识目标,却没有顾及学情,无形之中在识字环节上消耗了时间......”。