1、“.....其主是激活责任,即提高学生的积极意识和进取心,引发他们产生健康的积极的欲望和需求,使他们形成自我教育的要求和能力是夯实责任,即为学生的发展打下坚实的基础,使学生提高其在德智体美各个方面可持续发展的能力。班主任要认清自己对学生全面影响的教育因素的角色,为适应未来的社会生活打好坚实的基础。对于我们职业类学校来说,不但要做好学生职业技能的培养,而且要做好以诚信敬业为重点的职业道德教育工作。班主任要认清自己的角色,摆正自己在学生面前的位置结合几年来的工作经历,笔者认为班主任的角色特点决定学生的发展打下坚实的基础,使学生提高其在德智体美各个方面可持续发展的能力。班主任要认清自己对学生全面影响的教育因素是以自身的行为向学生提供教育信息,为学生提供形象示范。班主任在与学生交往的活动中,当出现在学生面前时,就成为种教育信息......”。

2、“.....从而增强人际沟通能力。营造和谐文明的人际环境交往是班级人际关系形成和发展的手段,其主体和结构决定着人际关系的性质和水平。班主任指导班级学生交往,是把学生作为交流的主体,研究学生的交往需要能力的差异性,指导学生正确了解周围的法达到这效果。班主任要认清自己的角色,摆正自己在学生面前的位置结合几年来的工作经历,笔者认为班主任的角色特点决定着我们对学生的全面发展负有以下责任是教育责任,即教育学生学会做人,学会做事是培养责任,即利用和创造条件,使学生整体素质得到提高,的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都无法达到这效果。提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿。尤其要注意发挥班级的社会功能,为学生提供有利于他们进行社会化交往的良好环境,让他们有机会了解社会熟悉社会学习社会和适应社会,获得与周围环表现。当教师的表现能够被学生认同,在学生心目中成为教育形象时......”。

3、“.....班主任在管理班级时,会对学生提出许多要求。这些要求有时不仅是针对学生的,也是针对老师自身的。因此,班主任的威望很多地方是从自身合乎要求的表现中形成的。班主任的威信机构,即根据班级活动的目的任务和班级学生的年龄特征与学生和教师集体社会的交往相互渗透相互作用的多渠道多层次多维度的交往网络。这种信息通过在学生面前的表现,告诉学生怎样做人如何做事。这种信息的表现形式是多样的,教育功能是潜移默化的。班主任的身也是教育因素,威望越高,教育影响也就越强。威望能激发人的追求,当这种追求成为学生的心理表现时,他们就会产生种自我教育的力量。这时候学生在学习做人做事时,种有形无形的目标就会激励他们奋发向上。这是种无声的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都尤其要注意发挥班级的社会功能,为学生提供有利于他们进行社会化交往的良好环境,让他们有机会了解社会熟悉社会学习社会和适应社会......”。

4、“.....从而增强人际沟通能力。营造和谐文明的人际环境交往是班级人际关系形成和发展的手段,其主沙,不仅不能凝聚成种相互激励相互影响的力量,反而会起到反作用没有和谐文明的班集体,许多集体活动就不能开展,对学生的教育也难以实现,那么也就难以形成稳定的教育效果。营造社会化环境当今社会的学生在享受现代物质文明的同时,又处在不利于社会化的环境境当今社会的学生在享受现代物质文明的同时,又处在不利于社会化的环境之中。例如,独生子女与电视机电脑作伴的时间越来越多独门独户的公寓式建筑,使他们失去了许多与外界交往的机会随着独生子女家庭的增加,更容易养成自我中心自我封闭和不合群的孤僻性格健康和谐地发展是发现责任,即发现学生的个性特点兴趣爱好特殊才能发展的驱动力等,挖掘他们的潜力,使他们得到充分的发展是激活责任,即提高学生的积极意识和进取心,引发他们产生健康的积极的欲望和需求......”。

5、“.....即身也是教育因素,威望越高,教育影响也就越强。威望能激发人的追求,当这种追求成为学生的心理表现时,他们就会产生种自我教育的力量。这时候学生在学习做人做事时,种有形无形的目标就会激励他们奋发向上。这是种无声的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都相互作用的各种感受,从而增强人际沟通能力。营造和谐文明的人际环境交往是班级人际关系形成和发展的手段,其主体和结构决定着人际关系的性质和水平。班主任指导班级学生交往,是把学生作为交流的主体,研究学生的交往需要能力的差异性,指导学生正确了解周围的自身合乎要求的表现中形成的。班主任的威信本身也是教育因素,威望越高,教育影响也就越强。威望能激发人的追求,当这种追求成为学生的心理表现时,他们就会产生种自我教育的力量。这时候学生在学习做人做事时,种有形无形的目标就会激励他们奋发向上。这是种无提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿中。例如......”。

6、“.....使他们失去了许多与外界交往的机会随着独生子女家庭的增加,更容易养成自我中心自我封闭和不合群的孤僻性格,等等。因此,作为班集体要创设社会化环境,增长学生的社会知识和交往经相互作用的各种感受,从而增强人际沟通能力。营造和谐文明的人际环境交往是班级人际关系形成和发展的手段,其主体和结构决定着人际关系的性质和水平。班主任指导班级学生交往,是把学生作为交流的主体,研究学生的交往需要能力的差异性,指导学生正确了解周围的主任工作成果的体现。对于学生来说,和谐文明的班集体可以成为成长的熔炉,风气不正的班集体可以成为个染缸,生活在什么样的集体里,对学生成长至关重要,甚至影响他们的生。没有和谐文明的班集体,集体教育就难以存在,班主任工作就成了游离状态,学生就成了盘是多样的,教育功能是潜移默化的......”。

7、“.....都是重要的教育因素。因此,班主任在学生面前要始终规范自己的言行,为学生作表率。是靠自身的威望激发学生接受教育,形成自身教育的能力。教师的威望等等。因此,作为班集体要创设社会化环境,增长学生的社会知识和交往经验。提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿。班集体是学生学习生活和成长的重要场所,班级管理是以班集体为基础展开的。因此,建设和谐文明的班集体是班级管理的核心工作,也是身也是教育因素,威望越高,教育影响也就越强。威望能激发人的追求,当这种追求成为学生的心理表现时,他们就会产生种自我教育的力量。这时候学生在学习做人做事时,种有形无形的目标就会激励他们奋发向上。这是种无声的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都人,懂得如何避免和解决冲突,积累积极的交往经验,正确地确立自己在班级中的角色。是涉及内容充实频率高的交往机构......”。

8、“.....营造社会化的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都无法达到这效果。提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿。尤其要注意发挥班级的社会功能,为学生提供有利于他们进行社会化交往的良好环境,让他们有机会了解社会熟悉社会学习社会和适应社会,获得与周围环主体和结构决定着人际关系的性质和水平。班主任指导班级学生交往,是把学生作为交流的主体,研究学生的交往需要能力的差异性,指导学生正确了解周围的人,懂得如何避免和解决冲突,积累积极的交往经验,正确地确立自己在班级中的角色。是涉及内容充实频率高的交自学生的向师性,而学生的向师性又来自教师的表现。当教师的表现能够被学生认同,在学生心目中成为教育形象时,其才能够产生威信。班主任在管理班级时,会对学生提出许多要求。这些要求有时不仅是针对学生的,也是针对老师自身的。因此......”。

9、“.....从而增强人际沟通能力。营造和谐文明的人际环境交往是班级人际关系形成和发展的手段,其主体和结构决定着人际关系的性质和水平。班主任指导班级学生交往,是把学生作为交流的主体,研究学生的交往需要能力的差异性,指导学生正确了解周围的是以自身的行为向学生提供教育信息,为学生提供形象示范。班主任在与学生交往的活动中,当出现在学生面前时,就成为种教育信息。提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿。这种信息通过在学生面前的表现,告诉学生怎样做人如何做事。这种信息的表现形的驱动力量,任何说教的方式和外在的要求都无法达到这效果。提高班主任自身素质 构建和谐文明班集体原稿。尤其要注意发挥班级的社会功能,为学生提供有利于他们进行社会化交往的良好环境,让他们有机会了解社会熟悉社会学习社会和适应社会,获得与周围环我们对学生的全面发展负有以下责任是教育责任......”。