1、“.....计划性行为理论则认为,人们通常依据可靠证据而做出判断,然后做出决定并表现行为。行为意图虽然较健康态度更容易促使健绝大部分幼儿并非不知道看电视久了对眼睛有害,但是真正做到的寥寥无几。虚假的模范丁丁说只看了十分钟电视,幼儿的反应是啊,就十分钟啊,才十分钟,我们可以读到的潜台词是不可能只看十分钟啊,时间太少了吧确切地说,这是个不切实际的要求,也就意味着这是个虚假的要求。少看电视是个健康的知识,但是如果幼儿不能转化为行为,只是听听,也就没有天羽毛球,合适吗幼儿集体回答合适,教师再问合适吗仍然有很大部分说合适,小部分幼儿或不说话了,或者小声说不合适,但是露出明显的困惑表情。论幼儿健康知识向健康行为的有效转化原稿。案例中健康教育活动的主要目的是让幼儿能够合理地安排自己的周末,养成动静交替劳逸结合的健康生活习惯。但是在听完故事后......”。

2、“.....但教育活动的有效性幼儿健康行为的养成状况究竟如何呢请看下面的案例大班活动我们爱健康中,教师请小朋友想象自己周末的安排。幼儿回答有唱天歌,玩天足球,打天羽毛球,去好朋友家,教师论幼儿健康知识向健康行为的有效转化原稿激发幼儿的求知欲和好奇心,提供清楚具体及时的反馈信息,同时注意给予幼儿健康行为适宜的外部刺激。替代性强化虽然是很有效的激发健康行为动机形成的有效方式,但莱伯的项研究提示我们,如果多次受到外部奖励,个体就会产生他人决定感,容易出现内部动机的丧失。按照以往经验,若幼儿回答出教师期望的答案,或者在教师面前表现出健康行为,就会得到整天羽毛球,合适吗幼儿集体回答合适,教师再问合适吗仍然有很大部分说合适,小部分幼儿或不说话了,或者小声说不合适,但是露出明显的困惑表情......”。

3、“.....那么如何真正促使幼儿从健康知识有效转化为健康行为呢促使幼儿正确理解健康知识,形成健康信念幼儿健康认知是指幼儿对各种与健康有关的人事物及其关的幼儿,不仅会引发行为,而且很容易情绪化且很难控制。激发幼儿健康行为动机不仅要把握教育时机,还要参照动机和需要理论主动创造环境和教育契机,关注幼儿的多种需要,如对水食物休息的生理需要,希望得到保护的安全需要,寻求他人和社会接纳爱护关注孤立的归属和爱的需要,渴望受到注意接受以及独立胜任的尊重需要等,激发其健康行为的内部动机词健康知识健康行为意图健康态度健康行为动机教师根据幼儿身心发展认真选择活动内容准备丰富的材料精心开展教育活动是幼儿形成良好的健康行为的重要途径。但教育活动的有效性幼儿健康行为的养成状况究竟如何呢请看下面的案例大班活动我们爱健康中,教师请小朋友想象自己周末的安排。幼儿回答有唱天歌,玩天足球,打天羽毛球,去好朋友家......”。

4、“.....幼儿日生活有很多场景,但这个活动并没有从生活场景出发,而是选择了个虚构的故事作引导。幼儿只是就故事情节进行想象,仅仅是完成教师的个任务要求。可以想象,如若没有练习和体验,活动目标就难以达成,而这个活动对于养成健康行为的作用,也就大打折扣了。还有个值得注意的插曲看电视时间的要求。绝大部分幼儿并非不知道看电视久了对眼睛有害玩天啊,累不累幼儿不累,教师然后讲了丁丁的天的故事,告诉小朋友丁丁是如何安排自己的周末的。之后就故事的具体内容进行提问丁丁什么时候起床的然后干什么到了公园之后都玩了什么看电视久了会怎么样特别强调了丁丁只看了十分钟电视,幼儿惊讶地说啊,就十分钟啊,教师继续提醒小朋友进行反省,我们刚才想象的时间安排,比如踢整天足球,关注幼儿健康行为意图,养成健康态度行为意图是目前改善健康行为的主流理论菲什拜因的理性行为模式的核心概念,認为行为意图是行为的直接决定因素......”。

5、“.....而另外个健康教育理论,计划性行为理论则认为,人们通常依据可靠证据而做出判断,然后做出决定并表现行为。行为意图虽然较健康态度更容易促使健注意与幼儿协商解决,必要时采取自然后果法等,同时要给予幼儿切实可行的健康养成策略,使幼儿在活动中通过主动操作反复练习体会健康知识,在愉快的体验中真正将其转化为健康行为。参考文献式设计健康教育项目中国健康教育,顾荣芳学前儿童健康教育论江苏教育出版社林丹华等健康行为理论改变述评心理发展与教育,姜学清儿童心理发展健康教育不能以传授知识为终极目标,还需将知识转变成幼儿的以活动为中心的层次。幼儿的年龄特点决定了他们的学习是通过直接感知感知体验反复练习,获得相应的行为方式的。在健康教育活动的过程中,必须将幼儿的兴趣与正确的规则相结合,树立正确的健康观念,提高对健康的认识,形成正确的健康态度,进而转化为自觉的健康行为......”。

6、“.....对于幼儿不太容易理解的健康知识或难以养成的健康行为技能,要通过组织相关的健康教育活动,促进幼儿掌握。案例中的幼儿无法理解体会和想象多吃蔬菜对皮肤血液能够产生怎样有利的影响。针对幼儿学习特点,在实施健康教育过程中应尽可能多地借助实物图片视频等教具,选取适合幼儿年龄特点的教学内容,采用多样化趣味化的教学方式。关键词玩天啊,累不累幼儿不累,教师然后讲了丁丁的天的故事,告诉小朋友丁丁是如何安排自己的周末的。之后就故事的具体内容进行提问丁丁什么时候起床的然后干什么到了公园之后都玩了什么看电视久了会怎么样特别强调了丁丁只看了十分钟电视,幼儿惊讶地说啊,就十分钟啊,教师继续提醒小朋友进行反省,我们刚才想象的时间安排,比如踢整天足球,激发幼儿的求知欲和好奇心,提供清楚具体及时的反馈信息,同时注意给予幼儿健康行为适宜的外部刺激。替代性强化虽然是很有效的激发健康行为动机形成的有效方式......”。

7、“.....如果多次受到外部奖励,个体就会产生他人决定感,容易出现内部动机的丧失。按照以往经验,若幼儿回答出教师期望的答案,或者在教师面前表现出健康行为,就会得到事件可以促发个体产生种动机从而影响个体的行为,如当幼儿上下楼梯时奔跑摔倒,导致骨折的事件引起全园幼儿的极大震动后,教师要及时教育幼儿养成上下楼梯小心的健康行为习惯,这样效果较为明显。把握教育时机,适时激发儿童采取健康生活方式的动机,儿童此时较容易接受健康信息,且最有可能改变当前的生活方式。幼儿性格具有冲动性,行为动机强论幼儿健康知识向健康行为的有效转化原稿论整合的趋势天津市教科院学报,。这些都会影响幼儿认识到健康的重要,或直接促进幼儿采取健康行为。当其意识到持续看电视的后果眼睛不舒服,有可能形成近视眼近视后果眼镜压鼻子,不方便运动和其他的活动等,这些现实或可能的痛苦体验会对抗或者延缓幼儿由看电视而获得的积极感受,最终养成健康行为......”。

8、“.....提供清楚具体及时的反馈信息,同时注意给予幼儿健康行为适宜的外部刺激。替代性强化虽然是很有效的激发健康行为动机形成的有效方式,但莱伯的项研究提示我们,如果多次受到外部奖励,个体就会产生他人决定感,容易出现内部动机的丧失。按照以往经验,若幼儿回答出教师期望的答案,或者在教师面前表现出健康行为,就会得到示了幼儿作为健康教育的主体主动性发挥程度不断增加的过程,也是幼儿健康行为养成的根本标志。在学前儿童健康教育中,创设丰富的教育途径,综合利用各种教学资源,坚持兴趣与必要的规则相结合的原则,營造生动活泼主动活动的教育过程有助于幼儿健康行为养成过程中主体性的发挥。在健康教育过程中,要体现幼儿的主动性,幼儿暂时不能接受的观念行为,。行为意图虽然较健康态度更容易促使健康行为的发生,但是否定会转化成健康行为......”。

9、“.....这些都会影响幼儿认识到健康的重要,或直接促进幼儿采取健康行为。当其意识到持续看电视的后果眼睛不舒服,有可能形成近视眼近视后果眼镜压鼻子,不方便运动和的复杂发展过程,在此过程中,幼儿行为会逐渐向前发展,但也会出现暂时后退,反复循环螺旋式上升,最终形成正确的健康行为。健康行为的维持与健康行为真正的建立需要幼儿自身的努力,所以要重视发挥幼儿的主体作用。幼儿健康行为发展层阶由低到高可分为经他人帮助的健康行为经他人提醒的健康行为自我努力的健康行为自动化的健康行为。这个层阶充分显玩天啊,累不累幼儿不累,教师然后讲了丁丁的天的故事,告诉小朋友丁丁是如何安排自己的周末的。之后就故事的具体内容进行提问丁丁什么时候起床的然后干什么到了公园之后都玩了什么看电视久了会怎么样特别强调了丁丁只看了十分钟电视,幼儿惊讶地说啊,就十分钟啊......”。