1、“.....在判例法教学的理念下,根据教学进度和学生知识产权法基本理论掌握的程度,将判例适时植入课堂教学之中,就不同的教学内容和教学目标选择不同类型不同层级的判例,设计相应的问题,进行师生互动学生与学生之间的互动,相内容,学生具备知识产权法基本理论方能充分理解和参与判例讨论。第,在判例的植入理论教学时间的确定上,在知识产权法基本概念基本原则主体权利范围等内容学习结束之后,方可把判例导入课堂教学。如在讲解知识产权司法保护时,可以分析优秀判例中证据的罗列证据的分析判断证据链的构成,把握判决形成的基本逻辑。在讲授审判程序时,可以组织模拟法庭,拣选典型的知识产权裁判文书作为脚本供学生使用。第,在教师能力的要求上,要求任课教法的教学还是传统的填鸭式教学模式。教师在讲台上口若悬河头头是道,学生则处于被动接受的状态,缺乏必要的师生互动。虽然也有教师在课堂讲解中引用案例,称之为案例教学......”。

2、“.....并不是真正的判例教学法。有的教师虽然有意识地将判例教学法应用于知识产权法课程教学,但由于受教材缺乏课时不足教师人数少教师适应能力差等因素的制约,判例教学流于形式,教学形式单,方法简单。在这种情况下,判例教学生选择判例,选择其他学生提出问题,或者进行质疑,教师进行点评。诉讼模拟包括软件模拟模拟法庭法律诊所等形式。软件模拟则是利用知识产权法教学软件在计算机房进行,教师事前导入判例,并设定问题,由学生在电脑上操作,给出相应的解答,教师利用教学软件给出学生分数。模拟法庭的运作上,教师可以选择代表性的知识产权判例作为模拟法庭脚本,由各组学生进行诉讼的模拟演练,授课教师作为裁判,对各组的表现进行点评和打分。法律诊所论判例在知识产权法教学中的应用原稿法教学软件在计算机房进行,教师事前导入判例,并设定问题,由学生在电脑上操作,给出相应的解答,教师利用教学软件给出学生分数......”。

3、“.....教师可以选择代表性的知识产权判例作为模拟法庭脚本,由各组学生进行诉讼的模拟演练,授课教师作为裁判,对各组的表现进行点评和打分。法律诊所的诉讼课程方面,学生可以模拟不同的诉讼主体不同的诉讼阶段不同的诉讼类型进行学习,互相进行角色的置换,增加对知识产权诉讼的感性认识权司法保护问题时,就可以让学生选择不同审级不同地域法院的裁判进行对照,结合具体案情,分析辩护人和代理人在诉讼中的行为及其效果,发现其诉讼行为对法官和裁判结果的影响,增进对知识产权司法保护的感性认识。在知识产权法的教学中,将学生合理分成不同的讨论小组,在不同的教学阶段,设置判例讨论课程。第,在课堂教学中植入判例讨论内容。在讲课之前,授课教师选择典型判例,分发给各讨论小组,在课堂教学的过程中进行讨论,实现基教师要求,各讨论小组从裁判文书网上选取法律文书并进行小组交换,各小组间互相设定问题,进行讨论,老师作为点评人......”。

4、“.....是辩论模式。教师选取典型判例交给各小组分析,并设定正反两个问题,由组学生为正方,另组学生为反方,相互进行辩论,授课教师点评。是互评模式。教师或学生选择判例,选择其他学生提出问题,或者进行质疑,教师进行点评。诉讼模拟包括软件模拟模拟法庭法律诊所等形式。软件模拟则是利用知识产权费支持。第,选取较新的典型案例。进行判例教学,案例的选择非常关键。选取典型案例,则考虑案例的代表性知识点的全面性等要求,有目的有针对性地选择案例。教师须经常关注热点知识产权案件,了解知识产权发展动态,及时选取最新的案例作为教学素材,使教学具有时代感和现实感,增加学生学习兴趣和热情。创新判例教学的方法判例课程旨在理论联系实际,培养学生分析问题和解决问题的能力,可以采取典型判例检索和分析判例讨论诉讼模拟的方行讨论,以判例作为考试题目,培养学生自主分析案件的能力。结合知识产权法教学进度......”。

5、“.....学生具备知识产权法基本理论方能充分理解和参与判例讨论。第,在判例的植入理论教学时间的确定上,在知识产权法基本概念基本原则主体权利范围等内容学习结束之后,方可把判例导入课堂教学。如在讲解知识产权司法保护时,可以分析优秀判例中证据的罗列证据的分析判断证据链的构成,把握判决形进行。目前,最高人民法院裁判文书网中的知识产权法律文书不断更新,浩如烟海,难以穷尽。利用裁判文书网,培养学生有目的地选择案例的能力,是知识产权法教学的目的之。因此,判例的拣选,是知识产权法判例课程的基础教学内容。应根据知识产权法的教学内容,以判例的检索和分析作为作业题,提出相应的问题和要求,指导学生利用互联网搜索所需要的判例,要求学生对下载的判例进行分析,并在判例上进行标注,撰写心得体会。如在讲解知识产教学中实现师生有效互动,使学生成为教学的主体在传统的讲授式的教学模式中,教师为教学的中心......”。

6、“.....学生被动跟随教师的讲授学习,跟随教师的教鞭思考,不可能主动地去发现问题分析问题,学习效果不佳。在判例法教学的理念下,根据教学进度和学生知识产权法基本理论掌握的程度,将判例适时植入课堂教学之中,就不同的教学内容和教学目标选择不同类型不同层级的判例,设计相应的问题,进行师生互动学生与学生之间的互动,相的诸多特征,法官应循成法作出判断,没有造法的权力,法官作出的裁决对后例也没有拘束力。为提高学生学习的主动性,培养学生的动手能力,增强教学效果,需创新教学理念,科学设计知识产权法判例教学内容方式和方法,实现教学效果的优化。论判例在知识产权法教学中的应用原稿。将判例融于知识产权法的理论教学之中,实现理论与实践的有机结合知识产权法为实体法,着眼于现实问题的解决,其思维模式有别于诉讼法的判例教学。知识产权法学的客体,学生被动跟随教师的讲授学习,跟随教师的教鞭思考,不可能主动地去发现问题分析问题......”。

7、“.....在判例法教学的理念下,根据教学进度和学生知识产权法基本理论掌握的程度,将判例适时植入课堂教学之中,就不同的教学内容和教学目标选择不同类型不同层级的判例,设计相应的问题,进行师生互动学生与学生之间的互动,相互提出新的问题,引导学生结合理论知识分析判例,并有目的性地变更相关案件事实或条件,培养学生举反多角本知识与裁判文书充分结合,提高学习的趣味性,引导学生主动学习。第,开设专门的判例讨论课。讨论课有种模式是互动模式。在上课前,根据授课教师要求,各讨论小组从裁判文书网上选取法律文书并进行小组交换,各小组间互相设定问题,进行讨论,老师作为点评人,师生间互相启发和学习。是辩论模式。教师选取典型判例交给各小组分析,并设定正反两个问题,由组学生为正方,另组学生为反方,相互进行辩论,授课教师点评。是互评模式。教师或进行。目前,最高人民法院裁判文书网中的知识产权法律文书不断更新,浩如烟海......”。

8、“.....培养学生有目的地选择案例的能力,是知识产权法教学的目的之。因此,判例的拣选,是知识产权法判例课程的基础教学内容。应根据知识产权法的教学内容,以判例的检索和分析作为作业题,提出相应的问题和要求,指导学生利用互联网搜索所需要的判例,要求学生对下载的判例进行分析,并在判例上进行标注,撰写心得体会。如在讲解知识产法教学软件在计算机房进行,教师事前导入判例,并设定问题,由学生在电脑上操作,给出相应的解答,教师利用教学软件给出学生分数。模拟法庭的运作上,教师可以选择代表性的知识产权判例作为模拟法庭脚本,由各组学生进行诉讼的模拟演练,授课教师作为裁判,对各组的表现进行点评和打分。法律诊所的诉讼课程方面,学生可以模拟不同的诉讼主体不同的诉讼阶段不同的诉讼类型进行学习,互相进行角色的置换,增加对知识产权诉讼的感性认识其诉讼行为对法官和裁判结果的影响,增进对知识产权司法保护的感性认识......”。

9、“.....将学生合理分成不同的讨论小组,在不同的教学阶段,设置判例讨论课程。第,在课堂教学中植入判例讨论内容。在讲课之前,授课教师选择典型判例,分发给各讨论小组,在课堂教学的过程中进行讨论,实现基本知识与裁判文书充分结合,提高学习的趣味性,引导学生主动学习。第,开设专门的判例讨论课。讨论课有种模式是互动模式。在上课前,根据授论判例在知识产权法教学中的应用原稿律意识的养成需要扎实的知识产权法学基础理论,也需要将基本理论与诉讼实践结合。从而,通过判例的搜集分析,了解知识产权方面的新动向新趋势,引导学生养成自我学习主动学习的习惯,培养问题意识创新意识,增强发现问题分析问题解决问题的能力,增进对知识产权实务问题的理解。因此,在判例的学习中,应结合知识产权法的基本内容,科学设定分解学习任务,设计学习的模块和体系,将理论问题与法院裁判文书紧密联系,达到理论联系实际的目法教学软件在计算机房进行......”。