1、“.....奈达还指出,可以把最高境界的功能对等理解成译文接受者理解译文和原文接受者理解的原文保持致。我们在进行翻译时,并不严格追求文字表面形式上的对等,而是要求必须在语言功能上达成对等,最终目的在于确保译文接受者本书中,奈达给出了该观念的定义,即动态对等指的是在翻译过程中,译文接受者对译文的理解程度和原文接受者对原文的理解保持致。功能对等是指译文对其接受者所起的作用大体与原文对其接受者所起的作用相同。针对者概念的更新,奈达在语言文化与翻译中转换,也就是确保两种语言内容意思致的前提下,对源语言意义进行调整,并用译语意义来代替,而不是简单地进行字面转换。在大学英语翻译中,很多英语词汇受到自身文化背景思维的影响,其逻辑思维与汉语大不相同,因此......”。

2、“.....对同件事物而言,有可能在不同的语言背景下有着不同的象征,因此,英语以及汉语在对同概念进行表述时可能会采用不同的意象。具体到日常生活体验中,可以通过以下例子来证明这点。我们知道,中国人以大米为主食所代表的语义内容进行传递,也就是把原文中的语义采用另种语言通过贴切而又自然的语句表达出来。即确保在总体层次及语义不变的前提下,对原文内容的表层信息进行语言转换,最终以译语的形式进行展示。功能对等理论对大学英语翻译教学的启示前文已经叙意象差异的讲解语言不仅是思维的载体,同时也代表了个国家或者地区的文化。因此,无论是英语还是汉语,其词汇都会受制于文化意象。所谓文化意象,指的是汇集了本民族智慧以及历史文化的符号,其差异性主要源于文化信息之间的不同,具体体现在词汇的比物质为了更加突出功能这概念,同时也为了避免人们的误解,采用功能对等理论来表达翻译的程度效果会更好......”。

3、“.....奈达还指出,可以把最高境界的功能对等理解成译文接受者理解译文和原文接受者理解的原文保此以往,学生的翻译能力更容易被忽视,甚至直接被其他技能训练取代。功能对等理论奈达的该观念提出于年的翻译理论与实践,在这本书中,奈达给出了该观念的定义,即动态对等指的是在翻译过程中,译文接受者对译文的理解程度和原文接受者对原文的理解保致。我们在进行翻译时,并不严格追求文字表面形式上的对等,而是要求必须在语言功能上达成对等,最终目的在于确保译文接受者和原文接受者对文章的反应保持致。从这个角度来看,翻译的过程并不是简单的在两种语言之间进行语句的转换,而是要对两种语言加强对语言习惯差异的讲解作为人类思维的重要载体,不同民族的语言的使用习惯也各不相同。大学英语翻译教学现状及引入功能对等理论的必要性当前我国高校中,大学英语课程的课时安排有限。大学英语课程中......”。

4、“.....具体到日常生活体验中,可以通过以下例子来证明这点。我们知道,中国人以大米为主食,而且很早就开始水稻的种植,受到地理因素的限制,英国的主要农作物是小麦,加之英国发达的畜牧业,因此,他们的的表述。而英国人则会联想起与面包和牛奶相关的内容,而且这和两个词汇也会经常出现在其习语中。浅析功能对等理论下的大学英语翻译教学原稿。摘要在我国大部分的高校中,大学英语的听说读写译能力的培养主要通过英语精度课程进述,奈达的功能对等理论中,翻译的功能对等比形式对等更加重要,也就是翻译过程中我们并不严格追求表面文字形式的对等,而是追求在两种语言之间的功能对等,这也是翻译的目的。为此,理想的翻译必须把原文和译文中所代表的语义文化内涵和交际功能进行致。我们在进行翻译时,并不严格追求文字表面形式上的对等,而是要求必须在语言功能上达成对等......”。

5、“.....从这个角度来看,翻译的过程并不是简单的在两种语言之间进行语句的转换,而是要对两种语言喻及联想意义和社会文化意义的不对等中。对同件事物而言,有可能在不同的语言背景下有着不同的象征,因此,英语以及汉语在对同概念进行表述时可能会采用不同的意象。具体到日常生活体验中,可以通过以下例子来证明这点。我们知道,中国人以大米为主食了以后的工作和生活打基础。长此以往,学生的翻译能力更容易被忽视,甚至直接被其他技能训练取代。浅析功能对等理论下的大学英语翻译教学原稿。加强对语言习惯差异的讲解作为人类思维的重要载体,不同民族的语言的使用习惯也各不相同。加强对文化浅析功能对等理论下的大学英语翻译教学原稿主要食物为牛奶和面包。如果对基本需求这概念进行联想和理解,中國人产生的第反应必定就是和米饭相关的事物,也由此引发了很多和米饭相关的表述。而英国人则会联想起与面包和牛奶相关的内容......”。

6、“.....对同件事物而言,有可能在不同的语言背景下有着不同的象征,因此,英语以及汉语在对同概念进行表述时可能会采用不同的意象。具体到日常生活体验中,可以通过以下例子来证明这点。我们知道,中国人以大米为主食受制于文化意象。所谓文化意象,指的是汇集了本民族智慧以及历史文化的符号,其差异性主要源于文化信息之间的不同,具体体现在词汇的比喻及联想意义和社会文化意义的不对等中。对同件事物而言,有可能在不同的语言背景下有着不同的象征,因此,英语以的前提下,对原文内容的表层信息进行语言转换,最终以译语的形式进行展示。浅析功能对等理论下的大学英语翻译教学原稿。大学英语翻译教学现状及引入功能对等理论的必要性当前我国高校中,大学英语课程的课时安排有限。大学英语课程中,主要是对学行,这就使得对阅读与语法过分重视,而忽略了翻译教学的重要作用......”。

7、“.....加强对文化意象差异的讲解语言不仅是思维的载体,同时也代表了个国家或者地区的文化。因此,无论是英语还是汉语,其词汇都会致。我们在进行翻译时,并不严格追求文字表面形式上的对等,而是要求必须在语言功能上达成对等,最终目的在于确保译文接受者和原文接受者对文章的反应保持致。从这个角度来看,翻译的过程并不是简单的在两种语言之间进行语句的转换,而是要对两种语言,而且很早就开始水稻的种植,受到地理因素的限制,英国的主要农作物是小麦,加之英国发达的畜牧业,因此,他们的主要食物为牛奶和面包。如果对基本需求这概念进行联想和理解,中國人产生的第反应必定就是和米饭相关的事物,也由此引发了很多和米饭相意象差异的讲解语言不仅是思维的载体,同时也代表了个国家或者地区的文化。因此,无论是英语还是汉语,其词汇都会受制于文化意象。所谓文化意象,指的是汇集了本民族智慧以及历史文化的符号......”。

8、“.....具体体现在词汇的比行培养,而多数教师在具体的教学过程中,都比较注重学生的读写听这几个技能,很少注重对学生翻译能力的培养,因此,专门针对翻译能力训练的课程安排非常少。而且高校中多数学生学习英语的目的就是为了应付考试,而不是为了以后的工作和生活打基础。长的听说读写译这几项基本能力进行培养,而多数教师在具体的教学过程中,都比较注重学生的读写听这几个技能,很少注重对学生翻译能力的培养,因此,专门针对翻译能力训练的课程安排非常少。而且高校中多数学生学习英语的目的就是为了应付考试,而不是为浅析功能对等理论下的大学英语翻译教学原稿喻及联想意义和社会文化意义的不对等中。对同件事物而言,有可能在不同的语言背景下有着不同的象征,因此,英语以及汉语在对同概念进行表述时可能会采用不同的意象。具体到日常生活体验中,可以通过以下例子来证明这点。我们知道......”。

9、“.....从这个角度来看,翻译的过程并不是简单的在两种语言之间进行语句的转换,而是要对两种语言所代表的语义内容进行传递,也就是把原文中的语义采用另种语言通过贴切而又自然的语句表达出来。即确保在总体层次及语义不变意象差异的讲解语言不仅是思维的载体,同时也代表了个国家或者地区的文化。因此,无论是英语还是汉语,其词汇都会受制于文化意象。所谓文化意象,指的是汇集了本民族智慧以及历史文化的符号,其差异性主要源于文化信息之间的不同,具体体现在词汇的比做出了解释,动态对等是相对于最切近的自然对等而提出的,然而人们经常对动态词产生误会,认为这是具有特定效果与感染力的物质为了更加突出功能这概念,同时也为了避免人们的误解,采用功能对等理论来表达翻译的程度效果会更好。奈达的功能对等翻译与维出发,确保翻译语言的流畅性以及完整性。另外,在进行大学英语翻译教学时,要充分注意并利用好功能对等理论的辐散性功能......”。