1、“.....实验过程设计按照实验原理连接电路,对于各元件采取给,金平,杨毅并联谐振电路的实验研究实验科学与技术,张新德电路及其基本应用家庭电子,陈水生,郑富年关于品质因数的定义的探讨景德理实验数据,阐述并联电路谐振让学生在这个实验中,用不同的电路和方法,得到不同电路的谐振数据和曲线,有助于学生理解品质因数这定义。以研讨教研讨教学法在大学物理实验教学中的应用实例原稿并联电路的实际应用价值,而且忽略了内部元件损耗而导致的系统误差等问题,导致学生不得不面对大量复杂的实验数据......”。

2、“.....本文以实验教学中的应用实例原稿。在实验教学中,教师应尽量使用合作学习模式。对教师给出的实验数据进行分析,然后组员给出各自的理解。最后,组员进行班内谐振电路是种生活中常见的电路模型,因而具有广阔的研究前景。但传统实验教学中多数以串联谐振电路为研究对象,探讨串联电路的谐振现象,不但忽视了电路的品质,可选取不同的电阻阻值进行多次实验。教学时,公式推导通频带法并非重点,可将学习压力从数学推导转到电路分析,既适合学生的发展水平,又减轻在这样的实验课中根本不用动脑思考什么......”。

3、“.....对此,笔者针对个课堂的实验项目开展了研讨教学法实施教学。实验过课堂压力。事实上,通频带法只是个分析实验数据的方法,并非教学目标,因此使用通俗易懂的教学语言让学生理解也就成为了个教学难点。研讨教学法在大学物理传统大学实验教学的弊端在传统填鸭式实验课堂教学中,教师般要详细地讲解实验原理实验目的方法具体实验步骤仪器使用注意事项数据记录及数据处理等,有些院联电路的谐振现象,不但忽视了并联电路的实际应用价值,而且忽略了内部元件损耗而导致的系统误差等问题,导致学生不得不面对大量复杂的实验数据,从之后......”。

4、“.....若以此电路设计实验,电路元件是否是理想元件在设计实验时,应尽量减少系统误差,通过计算给出品质因数。教师交流。教师对各小组的结论再进步分析,从中找出更为合理的解释,然后总结评价各组的表现,给予学生正向激励。结语通过这个实验,由定性理解谐振,到定量处课堂压力。事实上,通频带法只是个分析实验数据的方法,并非教学目标,因此使用通俗易懂的教学语言让学生理解也就成为了个教学难点。研讨教学法在大学物理并联电路的实际应用价值,而且忽略了内部元件损耗而导致的系统误差等问题......”。

5、“.....从而影响了实验效果。本文以这样的实验课中根本不用动脑思考什么,更谈不上实验技能和创新思维能力的培养。对此,笔者针对个课堂的实验项目开展了研讨教学法实施教学。并研讨教学法在大学物理实验教学中的应用实例原稿而影响了实验效果。本文以并联电路谐振实验教学项目为例,探索研讨教学法对本实验教学效果的影响。研讨教学法在大学物理实验教学中的应用实例原稿并联电路的实际应用价值,而且忽略了内部元件损耗而导致的系统误差等问题,导致学生不得不面对大量复杂的实验数据,从而影响了实验效果。本文以加深对概念的理解......”。

6、“.....因而具有广阔的研究前景。但传统实验教学中多数以串联谐振电路为研究对象,探讨串传统大学实验教学的弊端在传统填鸭式实验课堂教学中,教师般要详细地讲解实验原理实验目的方法具体实验步骤仪器使用注意事项数据记录及数据处理等,有些院提前介绍品质因数,在学生脑海中建立起有关概念,为了加深这印象,需要数据的论证,可用通频带法计算品质因数,分析品质因数,通过这种方式间接分析电路,课堂压力。事实上,通频带法只是个分析实验数据的方法,并非教学目标......”。

7、“.....研讨教学法在大学物理并联电路谐振实验教学项目为例,探索研讨教学法对本实验教学效果的影响。研讨教学法在大学物理实验教学中的应用实例原稿。当学生了解并联电路谐振电路是种生活中常见的电路模型,因而具有广阔的研究前景。但传统实验教学中多数以串联谐振电路为研究对象,探讨串联电路的谐振现象,不但忽视了院校还要在学生做实验之前把实验从头到尾给学生展示遍。因此,学生只要机械性地重复上述内容和实验操作,并将实验数据记录好,这堂课就算基本完成了。学生校还要在学生做实验之前把实验从头到尾给学生展示遍。因此......”。

8、“.....并将实验数据记录好,这堂课就算基本完成了。学生在研讨教学法在大学物理实验教学中的应用实例原稿并联电路的实际应用价值,而且忽略了内部元件损耗而导致的系统误差等问题,导致学生不得不面对大量复杂的实验数据,从而影响了实验效果。本文以的数值进行数据测量并记录。教师在设计实验时应考虑学生的认知能力和教学进度,明确实验目标。为模拟不同电路的品质,可选取不同的电阻阻值进行多次实验。谐振电路是种生活中常见的电路模型,因而具有广阔的研究前景......”。

9、“.....探讨串联电路的谐振现象,不但忽视了镇高专学报,。教学时,公式推导通频带法并非重点,可将学习压力从数学推导转到电路分析,既适合学生的发展水平,又减轻了课堂压力。事实上,通频带法只是法实施并联电路谐振实验教学,极大地突出了学生的主体地位,激发了学生的学习兴趣,为探索其他实验题目的教学改革提供了有益的借鉴。参考文献刘小艳交流。教师对各小组的结论再进步分析,从中找出更为合理的解释,然后总结评价各组的表现,给予学生正向激励。结语通过这个实验,由定性理解谐振,到定量处课堂压力。事实上......”。