1、“.....但因偏远村落的师范院的留守儿童居多,甚至在他们成年后,与父母之间也存在隔阂,不知道如何表达亲情。乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿。人口空心化导致农村留守儿童的教育弱化由于城镇化的发展,大部分的农村青壮年劳动力选择进城务工,搬父母是家庭结构的核心,而当父母缺位时,留守儿童的亲情就发生了根本性变化。由于父母长期不在身边,留守儿童的家庭教育只能由其监护人完成,而留守儿童的监护人般是爷爷奶奶或姥姥姥爷。在农村,大部分农村留守儿童的监护人只是管好留守儿童本纯朴积极向上的乡村文化变得花门。儿童由于正处于人生观价值观和世界观形成时期,很容易受到多元文化的影响。些低俗的文化乘虚而入,引诱儿童形成自私冷淡嫉妒等不良心理品质,甚至产生犯罪行为。城市文化的强势涌入打破了留守儿童平静的心乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿务功能,鼓励动员各个乡村根据自己村的特点,发展特色经济......”。

2、“.....如有些村适合种植苹果葡萄杏等,政府就可以鼓励这些村落打造水果小镇,给予政策支持和技术服务,并对其销售给予宣传和支持。政府还可以鼓励乡村开展村游点,推动乡村旅管好留守儿童的温饱问题,对于留守儿童的心理需要根本不了解不关注。留守儿童长期与父母分离,缺乏情感交流,慢慢地父母在留守儿童心中的位臵变得淡化,对父母的亲情也变得越来越淡。在父母务工回来后,不认识父母不理父母,愿意继续跟着爷爷哺乡里,安心地教学。所以国家应鼓励地方高校实行师范生免费教育,并给予政策和经费支持。改善乡村人口结构农村留守儿童问题根本上还是人的问题,由于农村的人口空心化,从而导致了农村留守儿童问题。对于乡村人口结构问题,政府应发挥调控和村庄共享个村小,增加了农村留守儿童的接送成本,不能保证农村留守儿童在上学路上的安全问题有些留守儿童接送不方便,小小年纪就被送到寄宿制学校,弱化了留守儿童与亲人之间的情感交流和互动......”。

3、“.....所以国家应鼓励地方高校实行师范生免费教育,并给予政策和经费支持。人口空心化导致农村留守儿童的教育弱化由于城镇化的发展,大部分的农村青壮年劳动力选择进城务工,搬离农村,定居城市大部分从农村上学走出去的学生,不管在城市儿童亲情的淡化父母是家庭结构的核心,而当父母缺位时,留守儿童的亲情就发生了根本性变化。由于父母长期不在身边,留守儿童的家庭教育只能由其监护人完成,而留守儿童的监护人般是爷爷奶奶或姥姥姥爷。在农村,大部分农村留守儿童的监护人只发挥地方高校师范教育功能解决留守儿童问题,就要给他们营造个良好的接受教育的环境。对于些比较偏远的村落,由于条件不好,很难招到老师,师资力量严重短缺。虽然国家在部属师范院校实行师范生免费教育,服从定向分配,但因偏远村落的师范院励其形成正确的价值观改善乡村人口结构农村留守儿童问题根本上还是人的问题......”。

4、“.....从而导致了农村留守儿童问题。对于乡村人口结构问题,政府应发挥调控和服务功能,鼓励动员各个乡村根据自己村的特点,发展特色经济,鼓谣乡村方言乡村戏曲等等,增加农村留守儿童对乡风的认同感。同时,也应该把民风民俗的精华在城市教育中推行开来,引导儿童加强对民俗文化的认识,使其把中华优秀的传统文化发扬下去。开展乡村社区教育很多地方在解决留守儿童问题时,都会让学奶姥姥姥爷生活的留守儿童居多,甚至在他们成年后,与父母之间也存在隔阂,不知道如何表达亲情。乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿。乡村文化的异质影响农村留守儿童心理品质的形成随着城市化的发展,多元文化涌入乡村,儿童亲情的淡化父母是家庭结构的核心,而当父母缺位时,留守儿童的亲情就发生了根本性变化。由于父母长期不在身边,留守儿童的家庭教育只能由其监护人完成,而留守儿童的监护人般是爷爷奶奶或姥姥姥爷。在农村......”。

5、“.....鼓励动员各个乡村根据自己村的特点,发展特色经济,鼓励村特色。如有些村适合种植苹果葡萄杏等,政府就可以鼓励这些村落打造水果小镇,给予政策支持和技术服务,并对其销售给予宣传和支持。政府还可以鼓励乡村开展村游点,推动乡村旅村落的师范院校的条件与预期差距比较大,些师范生不定能适应这样巨大的心理落差,在有选择的情况下就不会去偏远的村落教学。而地方高校的学生主要来自农村,村里有自己的家人和熟悉的环境,从地方高校毕业到乡村教学,心理落差不会很大,能反乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿村特色。如有些村适合种植苹果葡萄杏等,政府就可以鼓励这些村落打造水果小镇,给予政策支持和技术服务,并对其销售给予宣传和支持。政府还可以鼓励乡村开展村游点,推动乡村旅游的发展。乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿务功能,鼓励动员各个乡村根据自己村的特点,发展特色经济,鼓励村特色......”。

6、“.....政府就可以鼓励这些村落打造水果小镇,给予政策支持和技术服务,并对其销售给予宣传和支持。政府还可以鼓励乡村开展村游点,推动乡村旅让其通过社区教育的形式给予农村留守儿童心理关怀,还可以通过对其监护人的社区教育,使其掌握家庭教育的知识和方法。同时引进民间艺人作为社區成员,给留守儿童讲解民俗民风,教留守儿童做糖人剪纸等,引导留守儿童增强对民风民俗的认同感,村共享个村小,这在很大程度上弱化了农村留守儿童的教育。几个村庄共享个村小,增加了农村留守儿童的接送成本,不能保证农村留守儿童在上学路上的安全问题有些留守儿童接送不方便,小小年纪就被送到寄宿制学校,弱化了留守儿童与亲人之间的承担解决留守儿童问题的重任,这低估了留守儿童问题。实际上留守儿童问题不单是教育问题,更多的是家庭问题和社会问题。乡村社区作为留守儿童生活的地方,对解决留守儿童问题有很大的作用......”。

7、“.....而当父母缺位时,留守儿童的亲情就发生了根本性变化。由于父母长期不在身边,留守儿童的家庭教育只能由其监护人完成,而留守儿童的监护人般是爷爷奶奶或姥姥姥爷。在农村,大部分农村留守儿童的监护人只的发展。乡村教育虽然借鉴了城市教育,却没有根据乡村的实际情况,只是对城市教育进行了简单复制,导致很多乡村教育的教育目标发生鼓励农村留守儿童离开农村和农业,奔向城市,逃离乡村。乡村教育在课程设臵中应融入乡村文化,比如说乡村哺乡里,安心地教学。所以国家应鼓励地方高校实行师范生免费教育,并给予政策和经费支持。改善乡村人口结构农村留守儿童问题根本上还是人的问题,由于农村的人口空心化,从而导致了农村留守儿童问题。对于乡村人口结构问题,政府应发挥调控和院校的条件与预期差距比较大,些师范生不定能适应这样巨大的心理落差,在有选择的情况下就不会去偏远的村落教学......”。

8、“.....村里有自己的家人和熟悉的环境,从地方高校毕业到乡村教学,心理落差不会很大,能反哺乡里,安感交流和互动。发挥地方高校师范教育功能解决留守儿童问题,就要给他们营造个良好的接受教育的环境。对于些比较偏远的村落,由于条件不好,很难招到老师,师资力量严重短缺。虽然国家在部属师范院校实行师范生免费教育,服从定向分配,但因偏乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策原稿务功能,鼓励动员各个乡村根据自己村的特点,发展特色经济,鼓励村特色。如有些村适合种植苹果葡萄杏等,政府就可以鼓励这些村落打造水果小镇,给予政策支持和技术服务,并对其销售给予宣传和支持。政府还可以鼓励乡村开展村游点,推动乡村旅农村,定居城市大部分从农村上学走出去的学生,不管在城市有没有好的工作,基本都不再愿意回到乡村,原来几百户的乡村现在只剩下几十户,甚至出现空心村现象。面对乡村的人口空心化,乡村教育开始施行联合办学......”。

9、“.....安心地教学。所以国家应鼓励地方高校实行师范生免费教育,并给予政策和经费支持。改善乡村人口结构农村留守儿童问题根本上还是人的问题,由于农村的人口空心化,从而导致了农村留守儿童问题。对于乡村人口结构问题,政府应发挥调控和温饱问题,对于留守儿童的心理需要根本不了解不关注。留守儿童长期与父母分离,缺乏情感交流,慢慢地父母在留守儿童心中的位臵变得淡化,对父母的亲情也变得越来越淡。在父母务工回来后,不认识父母不理父母,愿意继续跟着爷爷奶奶姥姥姥爷生理,他们都向往父母打工的大城市,厌恶自己生活的乡村,不利于儿童产生感恩的心理品质。乡村文化的没落,导致留守儿童精神生活的空虚化,严重影响农村留守儿童健康心理品质的形成。农村留守儿童问题和成因家庭结构的变化导致留守儿童亲情的淡奶姥姥姥爷生活的留守儿童居多,甚至在他们成年后,与父母之间也存在隔阂,不知道如何表达亲情......”。