1、“.....以证明自己的动机和成绩趋近目标相致。独生子女在成绩趋近目标的回收率,被试由研究者本人亲自进行施测。并在保证被试了解指导语要求后独立完成问卷,并当场回收问卷。统计处理全部数据都以进行处理,主要使用到的分析方法为描述统计独立样本检验方差分析和相关分析。女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究原稿。是否担任学生干部在成绩趋近目标和成就目标干部的学生在成就目标定向的得分〒,值为,显著性为。在成绩趋近目标的得分上,独生子女的得分〒为〒,要显著高于非独生子女的得分〒〒,者的值为,显著性为。女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究原稿。研究方法研究工具本研究中,对女大学生的核心自我评价测量使用的是任志洪等人的是任志洪等人编制的核心自我评价量表,共道题,均采用点计分法,从代表完全不同意直到代表完全同意。本研究中量表的内部致性系数为......”。

2、“.....共道题。采用点计分法,由到代表频次逐渐升高,由从不递增到总是。本研究中该量表的内部致性系数为。女大学生的成就目标定向女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究原稿就目标类型的不同而产生不同的评价得分水平。结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目标呈负相关,即掌握趋近目标的得分越高,核心自标呈负相关,即掌握趋近目标的得分越高,核心自我评价水平越低与成绩回避目标掌握回避目标呈正相关。参考文献李玉环大学生核心自我评价的理论构想及其相关研究漳州师范学院,陈尚楠大学生工匠心理与金钱态度核心自我评价就业胜任力的关系研究扬州大学,。施测程序为保证测试结果的有效性和较高的回收率......”。

3、“.....也就是说个体越是力求完美不犯地完成任务,他对自我的评价对周围环境的感知评价就会越高,即核心自我评价越高。本研究对女大学生的核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标进行了逐步回归,并且发现者可以对核心自我评价解释的变异量。由此可知,女大学生在对自我进行核心评价时,会由于掌握回避是指避免出错,力求在不犯的情况下完成任务,也就是说个体越是力求完美不犯地完成任务,他对自我的评价对周围环境的感知评价就会越高,即核心自我评价越高。本研究对女大学生的核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标进行了逐步回归,并且发现者可以对核心自我评价解释的变异量。由此比较对象会转为面向自己超越自己,从而成为更好的自己,让自己变得更优秀。所以独生子女会以较高的成绩趋近目标水平。女大学生的核心自我评价和成就目标定向的关系研究结果表明......”。

4、“.....其中与掌握趋近目标呈负相关。也就是对任务的理解与掌知,女大学生在对自我进行核心评价时,会由于成就目标类型的不同而产生不同的评价得分水平。结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目是否担任学生干部在成绩趋近目标和成就目标总分上有显著差异,这与以往的研究结果致。这可能是因为成绩趋近主要是关心如何超越别人,如何让自己更加优秀。而担任学生干部会让学生获得更多的责任感,她们在完成干部任务的同时希望自己能够更好地完成学业,以证明自己的动机和成绩趋近目标相致。独生子女在成绩趋近目标评价能力与成就目标定向的现状以及者之间的关系。女大学生核心自我评价与成就目标定向的回归分析以核心自我评价为因变量......”。

5、“.....结果表示,者可解释核心自我评价的变异。建立回归方程为,为核心自我评价,为掌握趋近目标,为成绩回避目标,为掌握回避目标为预测变量进行逐步回归,结果表示,者可解释核心自我评价的变异。建立回归方程为,为核心自我评价,为掌握趋近目标,为成绩回避目标,为掌握回避目标。讨论女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状目前,女大学生的核心自我评价与成就目标水平均处于中等偏下的程度。而这现状表明,女大学生在研究者本人亲自进行施测。并在保证被试了解指导语要求后独立完成问卷,并当场回收问卷。统计处理全部数据都以进行处理,主要使用到的分析方法为描述统计独立样本检验方差分析和相关分析。女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究原稿。研究方法研究工具本研究中,对女大学生的核心自我评价测量使知,女大学生在对自我进行核心评价时......”。

6、“.....结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目就目标类型的不同而产生不同的评价得分水平。结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目标呈负相关,即掌握趋近目标的得分越高,核心自与任务的难易程度个体的谦逊品质或自尊自信水平有关,对任务的了解越深刻越全面,在做出评价时就会越谨慎,从而可能造成核心自我评价得分越低的情况。成绩回避也就是关心如何让自己显得不比别人差,即当个体越不希望自己表现得比别人差时,对自己的核心自我评价会越高。掌握回避是指避免出错......”。

7、“.....讨论女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状目前,女大学生的核心自我评价与成就目标水平均处于中等偏下的程度。而这现状表明,女大学生在进行核心自我评价方面的能力还有待提高,具体该如何提高女大学生的核心自我评价能力,既可以从心理健康教育的角度,也可以從改善或明确成就目标类型这因素深入探就目标类型的不同而产生不同的评价得分水平。结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目标呈负相关,即掌握趋近目标的得分越高,核心自近目标掌握回避目标,并认为不同的成就定向目标会影响个体对任务完成的情感态度和行动的采取。核心自我評价是项对自我周围环境的相互评价感知的能力......”。

8、“.....成就目标定向的类型差异是否会对核心自我评价产生影响目前鲜有研究,故本研究以在校女大学生为对象,目的在于了解当代女大学生的核心自究不致。以往的研究认为,非独生子女在成就目标的总分及其分维度上的得分均高于独生子女的得分。但在本研究中发现,独生子女在成绩趋近目标上的得分上要显著高于非独生子女。形成这现象的原因可能是独生子女在家庭中受到的关注更集中,而且相对于非独生子女,独生子女的比较对象会转为面向自己超越自己,从而成为更好进行核心自我评价方面的能力还有待提高,具体该如何提高女大学生的核心自我评价能力,既可以从心理健康教育的角度,也可以從改善或明确成就目标类型这因素深入探索。成就目标定向源自动机研究领域,是能够对个体的成就行为产生重要影响的项研究概念。刘惠军等人将成就目标定向划分为类成绩趋近目标成绩回避目标掌握趋知,女大学生在对自我进行核心评价时......”。

9、“.....结语通过研究发现,虽然当代女大学生的核心自我评价能力发展情况中等偏下核心自我评价与成就目标总分并未形成显著的相关关系,但是核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标呈显著相关关系,其中,与掌握趋近目我评价水平越低与成绩回避目标掌握回避目标呈正相关。参考文献李玉环大学生核心自我评价的理论构想及其相关研究漳州师范学院,陈尚楠大学生工匠心理与金钱态度核心自我评价就业胜任力的关系研究扬州大学,。女大学生核心自我评价与成就目标定向的回归分析以核心自我评价为因变量,掌握趋近目标成绩回避目标和掌完成任务,也就是说个体越是力求完美不犯地完成任务,他对自我的评价对周围环境的感知评价就会越高,即核心自我评价越高。本研究对女大学生的核心自我评价与掌握趋近目标成绩回避目标和掌握回避目标进行了逐步回归,并且发现者可以对核心自我评价解释的变异量。由此可知......”。