1、“.....很多教育机构和教育工作者还不能完全走出应试教育的阴影。应对的策略。幼儿园的环境布臵更倾向于温馨童趣。室内的各种区角的材料投放更趋于趣味化,能够吸引孩子的注意力,通过游戏发展孩子的创造力。而小学的教室布臵相对学的后继学习意义深远,幼儿园与小学应统思想,沟通交流,同步对儿童进行衔接教育,保证衔接工作的顺利进行幼小衔接存在的问题幼小衔接问题目前已经得到广泛重视,小学和幼儿园也充分认识到有效衔接的重要性,进行了合作,做了大量成的,孩子们在玩中学,学中玩,使得学习的过程轻松愉快有趣。而小学对孩子的行为规范则有了更进步的要求,在课堂学习中要求注意力集中按时完成作业自理自立。从幼儿园到小学,孩子们经历了环境学习方式教师角色同伴关系生活习惯等方面幼小衔接之我见程竹原稿儿或强调补习,或干脆拒之门外。我曾经在教大班的时候收了个被小学退回来的孩子......”。

2、“.....跟不上,小学班主任要求这样的孩子回幼儿园再深造年,让我啼笑皆非。这样的情况导致很多家长要求幼儿园加大教学任务量,很够吸引孩子的注意力,通过游戏发展孩子的创造力。而小学的教室布臵相对来说就比较单调,室内空间狭小,教学形式更注重教师的教和学生的学。幼儿园的教育特点是保教并重,由于孩子们年龄小,自理能力还不强,饮食起居卫生等都需要教师照衔接教育,保证衔接工作的顺利进行当前,很多学区会出现种现象,那就是幼儿入小学,小学会进行入学考试,所考的试卷也花门,有拼音计算识字,有的甚至考文字试题应用题。对于那些考试成绩好的幼儿,学校欣然接受,成绩不如他们意的都在重复幼儿园学过的东西,这种情况已经成为很多地区普遍存在的问题了。当前,小学究竟应该以什么样的标准衡量幼儿的能力,幼儿园又该怎样让幼儿顺利地过渡到小学,两者之间应该如何衔接,这是小学幼儿园乃至家长亟待解决的问题虽拼音计算识字......”。

3、“.....对于那些考试成绩好的幼儿,学校欣然接受,成绩不如他们意的幼儿或强调补习,或干脆拒之门外。我曾经在教大班的时候收了个被小学退回来的孩子,问原因竟然是拼音学得不够好,跟不上,小学班主然我们直在倡导素质教育,但长期以来的应试教育的巨大惯性对教育发展的影响是深远的,很多教育机构和教育工作者还不能完全走出应试教育的阴影。应对的策略。幼儿园的环境布臵更倾向于温馨童趣。室内的各种区角的材料投放更趋于趣味化,。很多幼儿园以为衔接就是幼儿园教育转变为小学教育。因此,他们把幼儿园的班级布臵变成小学化的布臵,教室里摆放了课桌,孩子们每天开始读书写字,幼儿的在园学习不再以游戏为主了,教师的授课时间也越来越长了,这切实际上是违背了幼接。幼小衔接不当产生的原因,没有达成共识。在幼儿园向小学过渡的过程中,小学和幼儿园教师更多的是关注自己任教阶段的知识和技能的发展......”。

4、“.....忽略了教育的整体性连续性。幼小衔接之我见程竹原稿准衡量幼儿的能力,幼儿园又该怎样让幼儿顺利地过渡到小学,两者之间应该如何衔接,这是小学幼儿园乃至家长亟待解决的问题很多幼儿园以为衔接就是幼儿园教育转变为小学教育。因此,他们把幼儿园的班级布臵变成小学化的布臵,教室里顾,孩子们在教师母亲般的呵护下学习生活游戏,与幼儿个别交流。而小学教师的主要精力是教学任务,他们不但要管理班级,还要批改作业,与学生的个别交流相对来说就少了很多。幼儿园的教学是以游戏为主,教学任务通通是通过游戏的形式来然我们直在倡导素质教育,但长期以来的应试教育的巨大惯性对教育发展的影响是深远的,很多教育机构和教育工作者还不能完全走出应试教育的阴影。应对的策略。幼儿园的环境布臵更倾向于温馨童趣。室内的各种区角的材料投放更趋于趣味化,儿或强调补习,或干脆拒之门外。我曾经在教大班的时候收了个被小学退回来的孩子......”。

5、“.....跟不上,小学班主任要求这样的孩子回幼儿园再深造年,让我啼笑皆非。这样的情况导致很多家长要求幼儿园加大教学任务量,很初的各种不适应,如上课发困溜号多动不能完成作业厌学等。作为小学和幼儿园教师,应积极寻找应对措施,让孩子尽快完成这种角色的转变。总之,幼小衔接对幼儿进入小学的后继学习意义深远,幼儿园与小学应统思想,沟通交流,同步对儿童进幼小衔接之我见程竹原稿系统。无论是小学,还是幼儿园,在幼小衔接的工作中都处于尝试阶段,因此没有全面系统的指导。幼儿园或者小学只是根据幼儿入学中他们所关注的问题开展工作,如常规方面知识的准备方面等,而不关注幼儿兴趣心理社会性发展等方面能力的衔儿或强调补习,或干脆拒之门外。我曾经在教大班的时候收了个被小学退回来的孩子,问原因竟然是拼音学得不够好,跟不上,小学班主任要求这样的孩子回幼儿园再深造年,让我啼笑皆非......”。

6、“.....很系统。无论是小学,还是幼儿园,在幼小衔接的工作中都处于尝试阶段,因此没有全面系统的指导。幼儿园或者小学只是根据幼儿入学中他们所关注的问题开展工作,如常规方面知识的准备方面等,而不关注幼儿兴趣心理社会性发展等方面能力的衔师的主要精力是教学任务,他们不但要管理班级,还要批改作业,与学生的个别交流相对来说就少了很多。幼儿园的教学是以游戏为主,教学任务通通是通过游戏的形式来完成的,孩子们在玩中学,学中玩,使得学习的过程轻松愉快有趣。而小学对摆放了课桌,孩子们每天开始读书写字,幼儿的在园学习不再以游戏为主了,教师的授课时间也越来越长了,这切实际上是违背了幼儿发展规律,忽略了幼儿学习积极性主动性的培养,使幼儿的适应性在幼儿园阶段就产生了遏制,起到了相反的效果然我们直在倡导素质教育,但长期以来的应试教育的巨大惯性对教育发展的影响是深远的......”。

7、“.....应对的策略。幼儿园的环境布臵更倾向于温馨童趣。室内的各种区角的材料投放更趋于趣味化,多幼儿园也为了生源问题违反幼儿的发展规律,增加教学难度,久而久之,形成了种恶性循环,幼儿园教了小学的课,小学年级上半年孩子都在重复幼儿园学过的东西,这种情况已经成为很多地区普遍存在的问题了。当前,小学究竟应该以什么样的衔接教育,保证衔接工作的顺利进行当前,很多学区会出现种现象,那就是幼儿入小学,小学会进行入学考试,所考的试卷也花门,有拼音计算识字,有的甚至考文字试题应用题。对于那些考试成绩好的幼儿,学校欣然接受,成绩不如他们意的幼儿发展规律,忽略了幼儿学习积极性主动性的培养,使幼儿的适应性在幼儿园阶段就产生了遏制,起到了相反的效果。幼小衔接之我见程竹原稿。当前,很多学区会出现种现象,那就是幼儿入小学,小学会进行入学考试,所考的试卷也花门,子的行为规范则有了更进步的要求......”。

8、“.....从幼儿园到小学,孩子们经历了环境学习方式教师角色同伴关系生活习惯等方面的转变,而孩子们自身并没有达到这种转变的适应,这就造成了孩子们入学之幼小衔接之我见程竹原稿儿或强调补习,或干脆拒之门外。我曾经在教大班的时候收了个被小学退回来的孩子,问原因竟然是拼音学得不够好,跟不上,小学班主任要求这样的孩子回幼儿园再深造年,让我啼笑皆非。这样的情况导致很多家长要求幼儿园加大教学任务量,很说就比较单调,室内空间狭小,教学形式更注重教师的教和学生的学。幼儿园的教育特点是保教并重,由于孩子们年龄小,自理能力还不强,饮食起居卫生等都需要教师照顾,孩子们在教师母亲般的呵护下学习生活游戏,与幼儿个别交流。而小学教衔接教育,保证衔接工作的顺利进行当前,很多学区会出现种现象,那就是幼儿入小学,小学会进行入学考试,所考的试卷也花门,有拼音计算识字......”。

9、“.....对于那些考试成绩好的幼儿,学校欣然接受,成绩不如他们意的工作,有针对性地进行研究,也取得了定的成效,但由于问题存在的普遍性,各方面的认识程度的不同,使得幼小衔接还存在很多问题。幼小衔接之我见程竹原稿。虽然我们直在倡导素质教育,但长期以来的应试教育的巨大惯性对教育发展的影转变,而孩子们自身并没有达到这种转变的适应,这就造成了孩子们入学之初的各种不适应,如上课发困溜号多动不能完成作业厌学等。作为小学和幼儿园教师,应积极寻找应对措施,让孩子尽快完成这种角色的转变。总之,幼小衔接对幼儿进入小顾,孩子们在教师母亲般的呵护下学习生活游戏,与幼儿个别交流。而小学教师的主要精力是教学任务,他们不但要管理班级,还要批改作业,与学生的个别交流相对来说就少了很多。幼儿园的教学是以游戏为主,教学任务通通是通过游戏的形式来然我们直在倡导素质教育......”。