1、“.....教师在写话教学中运用的方法看似很多。但般教师会根话兴趣的萌芽。日常教学中,写话的评价主体多为教师。学生渐渐失去期待,写话的热情也随之下降。写话评价主体可以更多元化。家长参与评价小组互改自是绚烂多彩的,他们每天都有无数有趣的事情发生。但让学生写他们的生活,经常会陷入不知道写什么的境地。还是需要教师有计划地指导,打开学生思维的闸门我口言我心我手写我声原稿的教师能从学生的兴趣和需求出发,选取与他们生活紧密联系的话题,作为写话内容。局限于教材,势必会使学生兴趣降低,教学效果不高......”。

2、“.....兼顾不到不同学生的写话要求和兴趣。我口言我心我手写我声原稿。改续开发教材,丰富写话内容。如法炮制仿出质量融入思考改出多元随性表达续出常教学中重视识字阅读胜于写话教学。教材中的写话教学安排较少。除了完成教材上的写话训练,在其他课上有意识地进行说与写相结合的机会比较少。为数不多简单写话的能力。到了年级,写话不能只停留在两句的写话上,但是写段话对他们来说有难度,旦操之过急,学生就会产生畏难情绪,写话的兴趣也就保持不下去低年级写话教学的改进策略。语文课程标准明确地把对写话有兴趣摆在首位......”。

3、“.....因此,我们低年级教师不要急于让孩子会写写好,。所以这个时期要注意难度的缓慢递增形式丰富多样教师在写话教学中运用的方法看似很多。但般教师会根据主题,选择种方式。这种缺乏多样性的训练形式。低年级教师在日常教学中重视识字阅读胜于写话教学。教材中的写话教学安排较少。除了完成教材上的写话训练,在其他课上有意识地进行说与写相结合的机会写变色,存有畏惧之心,提笔却不知从何处入手,迫于压力硬着头皮应付。心理上习惯依赖家长和老师,要求提供范句范文。有些学生无话可说可写有些学生能范句范文......”。

4、“.....很多字不会写,不知怎样用语言表达清楚有些错字连篇,标点使用不规范。写话过程对他们来说,个性。节外生枝关注生活,丰富写话素材。写话素材的选取不能脱离学生的现实生活。生活处处有语文,写话训练应立足语文课堂,向现实生活延伸。孩子的世界。所以这个时期要注意难度的缓慢递增形式丰富多样教师在写话教学中运用的方法看似很多。但般教师会根据主题,选择种方式。这种缺乏多样性的训练形式的教师能从学生的兴趣和需求出发,选取与他们生活紧密联系的话题,作为写话内容。局限于教材......”。

5、“.....教学效果不高。小学低年级写话现状话对他们来说有难度,旦操之过急,学生就会产生畏难情绪,写话的兴趣也就保持不下去了。所以这个时期要注意难度的缓慢递增形式丰富多样低年级教师在我口言我心我手写我声原稿说却写不出,很多字不会写,不知怎样用语言表达清楚有些错字连篇,标点使用不规范。写话过程对他们来说,可算是障碍重重。我口言我心我手写我声原稿的教师能从学生的兴趣和需求出发,选取与他们生活紧密联系的话题,作为写话内容。局限于教材,势必会使学生兴趣降低,教学效果不高。小学低年级写话现状不够......”。

6、“.....阻碍了阅读的进度和效果,阅读兴趣的起步戛然而止。小学低年级写话现状分析。低年级学生对写话普遍兴趣不高,甚而谈位,由此可见培养写话兴趣的重要性。因此,我们低年级教师不要急于让孩子会写写好,而应该关注点亮他们表达写话的热情。兴趣是最好的老师,只有当学生的算是障碍重重。我口言我心我手写我声原稿。笔者所在学校为农村小学,因为工作生活观念等原因,大部分学生家长不能做到有效的亲子阅读。学生的识字量。所以这个时期要注意难度的缓慢递增形式丰富多样教师在写话教学中运用的方法看似很多。但般教师会根据主题......”。

7、“.....这种缺乏多样性的训练形式分析。低年级学生对写话普遍兴趣不高,甚而谈写变色,存有畏惧之心,提笔却不知从何处入手,迫于压力硬着头皮应付。心理上习惯依赖家长和老师,要求提供常教学中重视识字阅读胜于写话教学。教材中的写话教学安排较少。除了完成教材上的写话训练,在其他课上有意识地进行说与写相结合的机会比较少。为数不多会比较少。为数不多的教师能从学生的兴趣和需求出发,选取与他们生活紧密联系的话题,作为写话内容。局限于教材,势必会使学生兴趣降低,教学效果不高。内心充满表达的欲望拥有足够的空间......”。

8、“.....低年级学完拼音后,具有了简单写话的能力。到了年级,写话不能只停留在两句的写话上,但是写段我口言我心我手写我声原稿的教师能从学生的兴趣和需求出发,选取与他们生活紧密联系的话题,作为写话内容。局限于教材,势必会使学生兴趣降低,教学效果不高。小学低年级写话现状主题,选择种方式。这种缺乏多样性的训练形式,兼顾不到不同学生的写话要求和兴趣。低年级写话教学的改进策略。语文课程标准明确地把对写话有兴趣摆在首常教学中重视识字阅读胜于写话教学。教材中的写话教学安排较少。除了完成教材上的写话训练......”。

9、“.....为数不多我评价师生共同完成批改。参考文献义务教育语文课程标准年版北京师范大学出版,。王燕小学低年级写话能力的培养快乐阅读,。林丹开发课程资源指导让他们有话可说,自然有话可写。多元化的写话教学评价。教师对写话的评价要关注字词句段标点等等多方面,不要放过任何个闪光点,很有可能这就是个孩子写个性。节外生枝关注生活,丰富写话素材。写话素材的选取不能脱离学生的现实生活。生活处处有语文,写话训练应立足语文课堂,向现实生活延伸。孩子的世界......”。