1、“.....把企业置于客体地位。认为院校是人才培养的主要基地,现代学徒制应该以院校为主体。而企业本位观点则认为,企业是购买教育产品的消费者及使用者,企业对产品的反馈信息是最有可信度的,且企业对人才的需求规格最清楚。因此,企业应该作为主体来引导院校专业人才培养的方向与定位。两种不同观点的矛盾使得院校和企业人才的需求规格最清楚。因此,企业应该作为主体来引导院校专业人才培养的方向与定位。两种不同观点的矛盾使得院校和企业无法紧密配合无缝对接,也导致了院校教育与企业实践脱离。其实只有当企业与院校样是实施教育的主体时,校企才能共同建立全方位深层次的合作,实施培养方案共商课程体系共订学习环境共建师资队伍共培教学过程共管学生质量共评教学成本共担发展成果共享的运行机制,才能将企业需求与院校育人紧密结合。第维度校企师资互嵌建立院校导师机制。院校导师承担学生思想品德教育专业技能理论教学实习指导等工作,提升学关键时期......”。

2、“.....职业教育兴起了又次改革浪潮。为了实现行业的转型升级,培养大批高素质的营销人才是必不可少的。企业招聘人才,院校培养人才。在高职院校中开展市场营销专业现代学徒制的实践操作是满足我国产业经济发展对营销人才需求的有效途径。国家和行业把关注点放在职业教育发展方面,特别是现代学徒制人才培养模式的发展。在教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中提出构建现代学徒制的体系,提升职业院校培养人才的能力及水平。从创新营销人才培养模式摸索到企业职业课程体系的构建,营才的重要指标。根据企业这个大客户来定制专业人才培养方案,这既能解决企业招聘人才的困难,又解决了学生就业问题,举两得。随着产教融合的大背景逐渐深入,目前本校已经建立了以红旭集团为产业中心的专业群,各专业毕业生对接集团企业的各个岗位,分工明确责任清晰。这对企业的人才培养与发展提供了极为有利的环境和必要条件......”。

3、“.....使校企实现资源共享发展共赢。参考文献林玲汽车营销人才培养模式探讨与对策研究企业技术开发,马树超,郭文富高职教育深化产教融合的经验问题与对策中国高教研究,罗现代学徒制导向下校企互嵌式高职市场营销专业人才培养模式改革原稿践操作要考核学生将理论联系实际的能力,侧重学生实践操作能力。第方面职业素质考核的内容包括安全意识职业习惯职业精神团队能力等素质。教育评价活动要覆盖教育活动的全过程,校企共同努力培养富有职业素养职业道德职业能力的劳动者问题解决者和终生学习者。总结通过与红旭集团的营销人才培养项目合作,师生受益匪浅。本校的市场营销专业已经在级人才培养方面做出调整,在校营销专业学生每个学年都要接受定向岗位培训及专业技能方面的培训,如品牌汽车店的营销战略制定产品的差异化定位及实施个性化营销数据分析消费群体的和任务驱动式教学方法教导学生,这样的教学内容才有针对性和实际效果,不会泛泛而谈......”。

4、“.....按照院校与企业双方教学实际情况对学徒进行考核。考核内容包括理论知识职业素质实践操作等方面的表现,采用过程性评价终结性评价教师评价师傅评价师徒互价等相结合的方式进行。第方面理论考核是考察学生对知识的掌握程度,侧重学生的理解能力分析能力。第方面实践操作要考核学生将理论联系实际的能力,侧重学生实践操作能力。第方面职业素质考核的内容包括安全意识职业习惯职业精程的改进,应该考虑把企业的业务流程嵌入教学过程中,即院校导师把来自于企业的真实案例引入教学过程中,利用情景式教学和任务驱动式教学方法教导学生,这样的教学内容才有针对性和实际效果,不会泛泛而谈。第维度校企评价互嵌根据现代学徒制中院校与企业互为主体的责任,按照院校与企业双方教学实际情况对学徒进行考核。考核内容包括理论知识职业素质实践操作等方面的表现......”。

5、“.....第方面理论考核是考察学生对知识的掌握程度,侧重学生的理解能力分析能力。第方面经验的掌握与积累。同时院校要及时从线师傅获得的评价反馈信息着手进行人才培养模式调整,因为这最能够反映市场对专业人才的需求。第维度校企课程互嵌培养优质营销人才是现代学徒制中各利益相关者所追求的共同目标,只有保证人才质量才能提高企业参与度和积极性,校企互嵌的方式才得以实施。要保证人才的质量就必须改革创新现有的课程体系,提高学生的综合职业能力,适应行业升级的需求。新的课程体系必须以企业的岗位考核为标准,例如市场策划专员的岗位知识与技能标准由企业来决定,制定围绕知识技术和能力为中心的新标准。职业事项,又要督促学生职业道德教育学习。在指导学生职业规划发展方面,进行入职培训,爱岗敬业精神培养,岗位操作技能培训。在指导学生解决工作技术问题方面为学生做示范,解决工作中所遇到的实际困难,提出工作改进建议......”。

6、“.....要借助校企深度合作的机会,建立院校导师和企业师傅实质性的交流机制,使得导师与师傅在整个学生学习教育过程中能紧密相连密切沟通,保证每位学生都被耐心细心的引导照顾。第维度校企场所互嵌院校教育的最大问题是教学模式上存在着缺陷,即理论教学和生产实践教学不平衡发展。现代学徒校根据企业的需求制定学生培养计划,设置工作和能力双本位的课程体系。院校与企业在教学培养学生方面分工要明确,加入企业师傅这支生力军来培养学生职业素养及专业能力,同时也应让学生掌握数据分析能力客户群体分析能力新媒体营销能力文案编辑能力平面设计能力等,这些课程的开设可以由院校教师与企业师傅共同来承担,学术上技术上互相交流沟通,共同塑造优秀的市场营销专业高技能人才。对于院校实际教学操作过程的改进,应该考虑把企业的业务流程嵌入教学过程中,即院校导师把来自于企业的真实案例引入教学过程中......”。

7、“.....销售或市场人员流动率普遍较高,但是通过校园招聘人员也会有后遗症,那就是上岗周期长。第维度校企主体互嵌由于院校本位观念及主观意识影响,许多人把院校当作校企合作的主体,把企业置于客体地位。认为院校是人才培养的主要基地,现代学徒制应该以院校为主体。而企业本位观点则认为,企业是购买教育产品的消费者及使用者,企业对产品的反馈信息是最有可信度的,且企业对人才的需求规格最清楚。因此,企业应该作为主体来引导院校专业人才培养的方向与定位。两种不同观点的矛盾使得院校和企业机构,般以行业中领袖人物或组织机构构成。另个国家是德国,采用双元制培训,校企双方共同承担专业人才培养及考核任务,学生除了学生身份外又是企业的员工。这两个国家的先进经验可以借鉴,但不能完全复制,毕竟我们国家有自己独特的社会经济及政策形势。现代学徒制导向下校企互嵌式高职市场营销专业人才培养模式改革原稿......”。

8、“.....与时俱进能力不足。分派来的销售人员虽然工作经验丰富,但在学习能力和接受新技术意愿方面相对较弱。目前汽车行业全渠道营销是种趋势,线上人才培养模式探讨与对策研究企业技术开发,马树超,郭文富高职教育深化产教融合的经验问题与对策中国高教研究,罗琦,陈桃珍内涵式发展语境下职业教育评价的新思考江苏高教,平怡基于校企互嵌实施高职市场营销专业人才培养模式以长江职业学院为例中国市场,作者简介徐骁,男,浙江温州人,讲师,中级经济师,硕士研究方向市场营销企业管理。现代学徒制导向下校企互嵌式高职市场营销专业人才培养模式改革原稿。企业面临的现实困局是专业人才的匮乏,销售或市场人员流动率普遍较高,但是通过校园招聘人员也会有后遗症神团队能力等素质。教育评价活动要覆盖教育活动的全过程,校企共同努力培养富有职业素养职业道德职业能力的劳动者问题解决者和终生学习者......”。

9、“.....师生受益匪浅。本校的市场营销专业已经在级人才培养方面做出调整,在校营销专业学生每个学年都要接受定向岗位培训及专业技能方面的培训,如品牌汽车店的营销战略制定产品的差异化定位及实施个性化营销数据分析消费群体的行为模式全渠道开拓新客户门店客户画像老客户粘性活動,提升客户的满意度和转介绍率等等,这都是行业紧缺型营销校根据企业的需求制定学生培养计划,设置工作和能力双本位的课程体系。院校与企业在教学培养学生方面分工要明确,加入企业师傅这支生力军来培养学生职业素养及专业能力,同时也应让学生掌握数据分析能力客户群体分析能力新媒体营销能力文案编辑能力平面设计能力等,这些课程的开设可以由院校教师与企业师傅共同来承担,学术上技术上互相交流沟通,共同塑造优秀的市场营销专业高技能人才。对于院校实际教学操作过程的改进,应该考虑把企业的业务流程嵌入教学过程中,即院校导师把来自于企业的真实案例引入教学过程中......”。