1、“.....能促捐物与灾区的小朋友互通信函,让幼儿知道,远在山区和灾区的小朋友上不起幼儿园,了解到那里的生活环境,鼓励伸出援助之手,把自己的压岁钱衣服书包书本捐给那些需要帮助的小朋友。同情心在这过程中点滴地积累起来,自然而然地就学会了怎样这个时期幼儿的各种心理变化密切相关。然而在幼儿实际同情心发展现状上存在不足,诸多因素影响着中班幼儿同情心的发展。本文试图针对幼儿同情心实际存在的不足及影响因素,探讨中班幼儿同情心培养的策略。如何在幼儿心中播下同情心的种子中班幼儿多种的表达方式,如看到个幼儿哭了,可以上前掏出手绢,为他擦眼泪并询问他为什么哭等系列关心行为。这样中班幼儿对同情认知会有更进步的了解。同情心是种对他人的不幸产生共鸣,并对其行动表现出关心赞成支持等情感。同情心在幼儿如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿为的基础。如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿。同情行为的培养......”。

2、“.....培养中班幼儿的同情行为。在日常生活中,教师要时时做个有心人,从小事入手,随机对幼儿进行同情心的教育。可以举些生演需要帮助的角色,如在玩医生护士病人的游戏中,让幼儿扮演聋哑人孕妇等,让他们感受到病人的艰辛与不易,这样既可以培养幼儿的同情心,又可以教会幼儿怎样在不同场合以恰当的方式来表现自己的心情。如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿感的人,懂得如何去关心爱护周围的人,懂得在别人需要帮助时伸出援助之手,懂得助人为快乐之本。同时,家长和教师应懂得如何去保护和培养孩子的同情心,从小在幼儿的心中播下同情与关爱的种子同情认知的培养。同情认知是同情体验和同情定的同情认知,但他们的同情体验较少。游戏是教学活动的重要组成部分,而角色游戏对培养中班幼儿换位思考的能力形成自我意识促进中班幼儿向非自我中心化过渡具有重要作用。我们应充分利用角色游戏对中班幼儿进行爱的教育......”。

3、“.....探讨中班幼儿同情心培养的策略。这样中班幼儿对同情认知会有更进步的了解。,扩大幼儿的同情认知。教师要培养中班幼儿的同情认知,定要做个有心人,将生活中的点滴渗入到幼儿的同情认知上,让中班幼儿的同情认知不仅扮演个角色,而不是自己。通过角色游戏,幼儿可以在短时间内接触多种角色,体验不同人物的内心世界,了解他人的思想感情,从而脱离自我这个体,在对象意识的发展过程中提高自我意识的水平。家长可以让幼儿扮演需要展示同情心的角色,家长同情心是种对他人的不幸产生共鸣,并对其行动表现出关心赞成支持等情感。同情心在幼儿社会性品质中居核心地位,以情感动机的方式影响幼儿各方面品质和行为的发展,是影响儿童社会行为的最主要的因素。同情心是人格品质的重要组成部分,能促心和帮助,于是,幼儿想出了拿出手绢为他擦眼泪,用手轻轻地拍着他的背,并询问他为什么哭,给予适当的安慰等方式......”。

4、“.....为幼儿健康情感的发展奠定基础。要幼儿具程中点滴地积累起来,自然而然地就学会了怎样关心人体贴人。,强化同情行为。父母和教师应当在各种不同的场合下,利用各种形式活动,创造实践机会,教给幼儿表达自己同情心的方法技巧,让幼儿学会同情他人。如,东东不小心摔倒了,有的幼儿。,扩大幼儿的同情认知。教师要培养中班幼儿的同情认知,定要做个有心人,将生活中的点滴渗入到幼儿的同情认知上,让中班幼儿的同情认知不仅停留在关心人上,而且可以关心照顾周围的动植物,将同情认知的范围扩大化。还可以从表达方式上教扮演个角色,而不是自己。通过角色游戏,幼儿可以在短时间内接触多种角色,体验不同人物的内心世界,了解他人的思想感情,从而脱离自我这个体,在对象意识的发展过程中提高自我意识的水平。家长可以让幼儿扮演需要展示同情心的角色,家长为的基础。如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿......”。

5、“.....要在中班幼儿已有的同情认知和同情体验的基础上,培养中班幼儿的同情行为。在日常生活中,教师要时时做个有心人,从小事入手,随机对幼儿进行同情心的教育。可以举些生,用手轻轻地拍着他的背,并询问他为什么哭,给予适当的安慰等方式,让他们的同情行为更有意义。父母和教师应努力创造种温暖和谐轻松愉快的情绪气氛,为幼儿健康情感的发展奠定基础。要幼儿具有同情心,首先我们的家长和老师应该是具有丰富如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿同情心,首先我们的家长和老师应该是具有丰富情感的人,懂得如何去关心爱护周围的人,懂得在别人需要帮助时伸出援助之手,懂得助人为快乐之本。同时,家长和教师应懂得如何去保护和培养孩子的同情心,从小在幼儿的心中播下同情与关爱的种子为的基础。如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿。同情行为的培养。要在中班幼儿已有的同情认知和同情体验的基础上,培养中班幼儿的同情行为。在日常生活中......”。

6、“.....从小事入手,随机对幼儿进行同情心的教育。可以举些生通过交谈进步强化了同情行为。虽然中班幼儿同情观念已达到定水平,但其情感的表达方式较单,不能充分表达他们的同情情感,教师应教给中班幼儿多种情感表达方式。如,个幼儿哭了,教师可以引导中班幼儿用什么其他的方式表示自己对同伴哭泣的然主动上前去扶起他。此时教师应抓住这时机适时强化良好行为,在其他幼儿面前表扬轩轩的行为,对大家说东东摔倒了,他多疼啊,轩轩马上去扶起他,真好。当小朋友遇到困难时,我们应该怎么做呢通过交谈进步强化了同情行为。虽然中班幼儿同若无睹,有的幼儿甚至还在起哄嘲笑,这时轩轩突然主动上前去扶起他。此时教师应抓住这时机适时强化良好行为,在其他幼儿面前表扬轩轩的行为,对大家说东东摔倒了,他多疼啊,轩轩马上去扶起他,真好。当小朋友遇到困难时,我们应该怎么做呢扮演个角色,而不是自己。通过角色游戏......”。

7、“.....体验不同人物的内心世界,了解他人的思想感情,从而脱离自我这个体,在对象意识的发展过程中提高自我意识的水平。家长可以让幼儿扮演需要展示同情心的角色,家长实例,如捐资助学希望工程帮助灾区的小朋友捐款捐物与灾区的小朋友互通信函,让幼儿知道,远在山区和灾区的小朋友上不起幼儿园,了解到那里的生活环境,鼓励伸出援助之手,把自己的压岁钱衣服书包书本捐给那些需要帮助的小朋友。同情心在这感的人,懂得如何去关心爱护周围的人,懂得在别人需要帮助时伸出援助之手,懂得助人为快乐之本。同时,家长和教师应懂得如何去保护和培养孩子的同情心,从小在幼儿的心中播下同情与关爱的种子同情认知的培养。同情认知是同情体验和同情促进幼儿的身心发展。经调查发现,中班是幼儿同情心发展的个重要时期,中班幼儿同情心发展与这个时期幼儿的各种心理变化密切相关。然而在幼儿实际同情心发展现状上存在不足,诸多因素影响着中班幼儿同情心的发展......”。

8、“.....但其情感的表达方式较单,不能充分表达他们的同情情感,教师应教给中班幼儿多种情感表达方式。如,个幼儿哭了,教师可以引导中班幼儿用什么其他的方式表示自己对同伴哭泣的关心和帮助,于是,幼儿想出了拿出手绢为他擦眼如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿为的基础。如何在幼儿心中播下同情心的种子原稿。同情行为的培养。要在中班幼儿已有的同情认知和同情体验的基础上,培养中班幼儿的同情行为。在日常生活中,教师要时时做个有心人,从小事入手,随机对幼儿进行同情心的教育。可以举些生心人体贴人。,强化同情行为。父母和教师应当在各种不同的场合下,利用各种形式活动,创造实践机会,教给幼儿表达自己同情心的方法技巧,让幼儿学会同情他人。如,东东不小心摔倒了,有的幼儿视若无睹,有的幼儿甚至还在起哄嘲笑,这时轩轩感的人,懂得如何去关心爱护周围的人,懂得在别人需要帮助时伸出援助之手......”。

9、“.....同时,家长和教师应懂得如何去保护和培养孩子的同情心,从小在幼儿的心中播下同情与关爱的种子同情认知的培养。同情认知是同情体验和同情稿。同情行为的培养。要在中班幼儿已有的同情认知和同情体验的基础上,培养中班幼儿的同情行为。在日常生活中,教师要时时做个有心人,从小事入手,随机对幼儿进行同情心的教育。可以举些生活实例,如捐资助学希望工程帮助灾区的小朋友捐会性品质中居核心地位,以情感动机的方式影响幼儿各方面品质和行为的发展,是影响儿童社会行为的最主要的因素。同情心是人格品质的重要组成部分,能促进幼儿的身心发展。经调查发现,中班是幼儿同情心发展的个重要时期,中班幼儿同情心发展。,扩大幼儿的同情认知。教师要培养中班幼儿的同情认知,定要做个有心人,将生活中的点滴渗入到幼儿的同情认知上,让中班幼儿的同情认知不仅停留在关心人上,而且可以关心照顾周围的动植物,将同情认知的范围扩大化......”。