1、“.....学生与文章作者之间进行的是情感的交融与同构,使文章的我思带动着学生的意识和原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。学生在分析把握体会文本语言的过程中,走进风景具自主性。体验阅读教学的整个过程,学生都置于主体地位,真正体现了以学生为主体的教学原则。学生可主动地凭着自己的阅读敏感无序地去体认,自主地带着自己的思想积极地探索,以主体的自我意识作者的思想感情。摘要体验,是语文阅读的本原追求,体验阅读重在多角度多方位引导学生体悟,我按读认读品读拓环节推进教学,即体会认读物内容品味语言内涵生成个性建构。整个阅读过程,无论是课堂流在体验中阅读内化阅读意蕴原稿,并不局限于文本的文字意义系统,即阅读理解依赖于阅读主体长期积累的阅读经验......”。

2、“.....学生思维动态流程。课堂对话动态流程。特性彰扬体验内化的亮丽风景具自主性。体物内容。读认是指借助有效的阅读形式,接近并体认文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面,走进读物精神世界。主要分两个步骤读通读懂。读通是指扫除文字障碍,即读对字音明确句子心智技能的参与,以及阅读需要动机兴趣情感意志等各种情意活动的调节和促进,它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程,并决定着阅读主体的阅读能力与水平。阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响的个性化行为,阅读者总是带着自己的知识结构认知习惯阅读期待生活经历等进入阅读情境,并作用于文本的,其在阅读中的体验感悟结论等必定带有鲜明的个性化色彩。因而,读拓就是要使阅读主体结合自己作者的思想感情......”。

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9、“.....阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响我觉醒自我创造为手段,充分发挥能动作用,主动地发展自我。阅读的目的不以物质化的语言外壳的占有为终极目的,而以精神内涵的深刻觉醒为宗旨。体验阅读活动是以语言为媒介的学生与作者的对话与交流还是学生思维流程及课堂对话,都始终以学生的情感体验为纽带,阅读过程更具自主性情感性和发展性。在体验中阅读内化阅读意蕴原稿。学生思维动态流程。课堂对话动态流程。特性彰扬体验内化的亮丽顿弄懂词语意思等。读懂主要是明白文章写了什么,即解读文章语言符号,把握作者情感。捕捉焦点信息,玩味语言内涵。读品就是阅读主体捕捉感兴趣的内容,多角度地对其语言进行玩味揣摩,从而进步理解生活体验达到读者与作者智慧融合的境界......”。