1、“.....深刻理解数学知识点。比如在学习多边形的面积相关内容时,老师可以巧用实验教学的方法来教学,启发性提问多边形的面积和之前学过的知识是否有联达到培养能力发展智力的目的,为培养学生终身学习打下坚实的基础。参考文献殷庆涛周长凤培养学生数学发散思维能力之我见学周刊,。曹玉山浅谈数学教学中学生创新能力的培养现代农村。构建知识网络,培养学生思维的广度小学数学教材中的各知识点都有较强的联系,教学中引导学生发散思维可以确保学生找到新旧知识间的联系,构建完整的知识网络,深刻理解数学知识点。培培养发散思维，提升思维品质原稿上的个个结点,那么对应关系等量关系等就是结点与结点之间的网线如果网线要产生强大的张力......”。

2、“.....数学知识之间的众多联系主要是通过数学知识之间的对应等像每个多边形都可以由不同的角形平行边形及梯形组成,学生非常疑惑。此时老师可以因势利导地进行启发那这些多边形的面积应该如何计算呢和学过的图形面积之间有什么联系呢怎样计算多想,就会促使学生发现数学知识生成的脉络,而这个发现的过程也就是数学基本活动经验生成的过程。是帮学生寻找数学联系。如果把基础知识基本技能基本思想基本活动经验比喻成数学知识网络想,才会形成个良好的数学知识网络。因此只有在基础知识基本技能基本思想基本活动经验的基础上促进学生发现数学知识之间的众多联系......”。

3、“.....是帮学生寻找数学联系。如果把基础知识基本技能基本思想基本活动经验比喻成数学知识网络上的个个结点,那么对应关系等量关系等就是结点与结点路。比如在学习多边形的面积相关内容时,老师可以巧用实验教学的方法来教学,启发性提问多边形的面积和之前学过的知识是否有联系应该如何推导出其面积呢学生通过不断的试验发现,好转变观念,夯实发散思维培养基础发散思维不是胡乱思维,发散思维的特点在于数学研究的目的不变,只是问题解决的思路发生质的变化,因此说发散思维的培养是需要基础的。基础知识与基本技散思维能力的最佳方式。关键词小学数学发散思维培养策略新课程下的小学数学教师要善于启迪学生的发散思维。发散思维能力是切能力的驱动......”。

4、“.....学生才会在解决数学问题的过程中生成众多解决问题的思路。关键词小学数学发散思维培养策略新课程下的小学数学教师要善于启迪学生的发散思维。发散思维能力是切能力的驱动,它是通过对形的面积呢这时学生的思维都处于极为活跃状态,开始纷纷表达自己的推导过程。通过这种有效的实验教学后,学生能通过动手明确各图形间的内在联系,能加深对多边形面积的理解及灵活运用路。比如在学习多边形的面积相关内容时,老师可以巧用实验教学的方法来教学,启发性提问多边形的面积和之前学过的知识是否有联系应该如何推导出其面积呢学生通过不断的试验发现,好上的个个结点......”。

5、“.....就需要还原转换极限等条件为成份。数学知识之间的众多联系主要是通过数学知识之间的对应等化,因此说发散思维的培养是需要基础的。基础知识与基本技能是学生数学素养最根本性的内容,学生所有数学能力的形成都建立在这两者之上。在这两者的基础上,再培养学生的数学认识和数学培养发散思维，提升思维品质原稿得事物本质的能力。个人的发散思维能力的高低不仅与知识理论的深浅年龄有关,而且与思维方式有关,因此,在数学教学中,学生思维能力的培养尤为重要。培养发散思维,提升思维品质原稿上的个个结点,那么对应关系等量关系等就是结点与结点之间的网线如果网线要产生强大的张力,就需要还原转换极限等条件为成份......”。

6、“.....提升思维品质原稿。善用题多解,突破原有解题思路题多解训练具有提高学生思维敏捷性的作用,通过长期的有效坚持后,能使学生逐渐从狭窄的思维中解脱出来,是培养学生计算呢和学过的图形面积之间有什么联系呢怎样计算多边形的面积呢这时学生的思维都处于极为活跃状态,开始纷纷表达自己的推导过程。通过这种有效的实验教学后,学生能通过动手明确物的感知表象进行分析概括归纳而获得事物本质的能力。个人的发散思维能力的高低不仅与知识理论的深浅年龄有关,而且与思维方式有关,因此,在数学教学中,学生思维能力的培养尤为重要。路。比如在学习多边形的面积相关内容时,老师可以巧用实验教学的方法来教学......”。

7、“.....好关系产生的,再加上还原假设转换列举特殊情形极限等思想,才会形成个良好的数学知识网络。因此只有在基础知识基本技能基本思想基本活动经验的基础上促进学生发现数学知识之间的众多联系想,就会促使学生发现数学知识生成的脉络,而这个发现的过程也就是数学基本活动经验生成的过程。是帮学生寻找数学联系。如果把基础知识基本技能基本思想基本活动经验比喻成数学知识网络技能是学生数学素养最根本性的内容,学生所有数学能力的形成都建立在这两者之上。在这两者的基础上,再培养学生的数学认识和数学思想,就会促使学生发现数学知识生成的脉络,而这个发现图形间的内在联系......”。

8、“.....转变观念,夯实发散思维培养基础发散思维不是胡乱思维,发散思维的特点在于数学研究的目的不变,只是问题解决的思路发生质的变培养发散思维，提升思维品质原稿上的个个结点,那么对应关系等量关系等就是结点与结点之间的网线如果网线要产生强大的张力,就需要还原转换极限等条件为成份。数学知识之间的众多联系主要是通过数学知识之间的对应等应该如何推导出其面积呢学生通过不断的试验发现,好像每个多边形都可以由不同的角形平行边形及梯形组成,学生非常疑惑。此时老师可以因势利导地进行启发那这些多边形的面积应该如何想,就会促使学生发现数学知识生成的脉络,而这个发现的过程也就是数学基本活动经验生成的过程。是帮学生寻找数学联系......”。

9、“.....。任孝东小学数学教学中如何培养学生的发散思维学周刊,构建知识网络,培养学生思维的广度小学数学教材中的各知识点都有较强的联系,教学中引导学生发散思维可以确保学生找到发散思维,提升思维品质原稿。总之,新课程下小学数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而既提高教学质量又形的面积呢这时学生的思维都处于极为活跃状态,开始纷纷表达自己的推导过程。通过这种有效的实验教学后,学生能通过动手明确各图形间的内在联系,能加深对多边形面积的理解及灵活运用路。比如在学习多边形的面积相关内容时......”。