1、“.....同时有利于智能手机或平板电脑等终端的使用,符合在线学习习惯。微视频的制作作业讨论提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同生生协智慧教学环境是师生协同体化创新型教学模式的前提保障,涵盖了校园内全部的学习场景,如宿舍教室图书馆操场等,应保证无线网络高质量全覆盖,为学生方便地使用移动终端创造条件。还需要将教室的空间设计与智能网络设计相融合,为教师组织开展混合教学提供支持,将物理空间数字空间和虚拟空间打通,让学生喜欢待在教室。构建教师发展平台師生协同体化创新型教学模式实施的关键在教面向基本知识点和技能点进行内容结构重构,形成以微课为核心的顆粒化资源。经过结构化设计的若干微课构成了套完整开放交互的教学资源库,为打造良好的教与学生态环境提供基本保障。互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式实践探索原稿......”。

2、“.....符合数字化时代学生的模式改革,使现代信息技术为教育赋能,重构内容为教育提效,创新改革为职业教育助力。参考文献张烁互联网,催生打破时空的新教育人民日报,周建松优质高职院校建设指南浙江工商大学出版社,刘超构建素质与专业能力并重型模块式课程体系的研究教育界,杨春梅高等教育翻转课堂研究综述江苏高教,谭永平混合式教学模式的基本特征及实施策略中国职业技术教育,作者简介马成东互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式实践探索原稿用,符合在线学习习惯。微视频的制作作业讨论提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同生生协同,这过程既是学习的过程,又是展示的过程,还是考核的过程。师生协同体化课前教师将微课推送到线上教学平台,学生观看微课,根据个人学习兴趣和进度选择性使用平台扩展资源,完成知识的预习和自学课中,学生在课堂上开展有效的协作探究......”。

3、“.....应保证无线网络高质量全覆盖,为学生方便地使用移动终端创造条件。还需要将教室的空间设计与智能网络设计相融合,为教师组织开展混合教学提供支持,将物理空间数字空间和虚拟空间打通,让学生喜欢待在教室。构建教师发展平台師生协同体化创新型教学模式实施的关键在教师,教师的成长需要依托于良好的发展平台。探索组建专业课程教师团队,发挥教学名师的引领效应,提升课校教学模式师生协同体化在互联网背景下,如何系统性整体性协同性改革传统的课堂教学模式,需要场革命性的变革。师生协同体化传统课堂教学视频时间长占空间,不利于在线学习和传播。微视频作为资源建设的核心,短小精悍易于传播,在结构化设计基础上进行再创造再加工,学生体验到的是对的教学,符合提前预习课上学习课后复习的学习规律,同时有利于智能手机或平板电脑等终端的校教学模式改革创新提供借鉴参考。关键词高职院校教学模式师生协同体化在互联网背景下......”。

4、“.....需要场革命性的变革。问题与展望构建具有良好体验的学习资源师生协同体化创新型教学模式突出了个性化学习需求,符合数字化时代学生的学习习惯。学习资源要具备以下条件首先是必要性,资源要以精取胜,在必要的基础上越精炼效果越好其次的学生作为助教,协助教师批改作业管理网络平台制作教学资源等。学生还可以在平台上通过讨论反复观看微课等方式将不理解的知识点搞懂,师生之间生生之间相互启发相互补充,教学与学生自学相互融合相互促进,学生可自由掌握学习进度,变成了学习的主人。互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式实践探索原稿。摘要教学模式对教学组织形式活动形式教学,各个学习资源要相对独立,突出小现象小问题小策略,学生可根据自身情况有选择地重点学习,对于难点可反复观看反复学习另外,学习资源的格式要便于手机和使用,小投入小制作即可最后,资源的形式以视频和动画为主......”。

5、“.....引发学习兴趣。构建智慧教学环境智慧教学环境是师生协同体化创新型教学模式的前提保障,涵盖了校园内全部的学习场景,如宿舍教室图书师生协同体化传统课堂教学视频时间长占空间,不利于在线学习和传播。微视频作为资源建设的核心,短小精悍易于传播,在结构化设计基础上进行再创造再加工,学生体验到的是对的教学,符合提前预习课上学习课后复习的学习规律,同时有利于智能手机或平板电脑等终端的使用,符合在线学习习惯。微视频的制作作业讨论提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同生生协对教学和学习过程的实时调整,形成了良好的相互赋能且可持续的良性学习生态。互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式实践探索原稿。经济数学课程新型教学模式实践经济数学是高职院校经管类专业的门核心课程,不仅为后继课程提供必备的数学工具,也是培养经管类学生理性思维能力的重要途径......”。

6、“.....多数学生对经济数学不感兴型教学模式实践经济数学是高职院校经管类专业的门核心课程,不仅为后继课程提供必备的数学工具,也是培养经管类学生理性思维能力的重要途径。但高职院校学生的数学基础较差,多数学生对经济数学不感兴趣,既不想学又学不会,进而在人才培养计划中多次涉及是否保留这门课程的问题。笔者以问题为导向,以这门看似开设困难的课程作为实践载体,实践师生协同体化教学模式。师生协同体程资源建设的水平建立双师型教师培养培训制度,组织教师定期到企业或实训基地实训,掌握手实践资料。综上所述,互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式的核心是体化,围绕师生协同体化这条主线,完成课上课下体化,教师和学生角色体化,物理空间与智能空间体化,过程考核与结果考核体化,理论与实践体化。在互联网大背景下,高职院校通过实施师生协同体化创新型教,各个学习资源要相对独立,突出小现象小问题小策略......”。

7、“.....对于难点可反复观看反复学习另外,学习资源的格式要便于手机和使用,小投入小制作即可最后,资源的形式以视频和动画为主,形成对的教学感受,引发学习兴趣。构建智慧教学环境智慧教学环境是师生协同体化创新型教学模式的前提保障,涵盖了校园内全部的学习场景,如宿舍教室图书用,符合在线学习习惯。微视频的制作作业讨论提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同生生协同,这过程既是学习的过程,又是展示的过程,还是考核的过程。师生协同体化课前教师将微课推送到线上教学平台,学生观看微课,根据个人学习兴趣和进度选择性使用平台扩展资源,完成知识的预习和自学课中,学生在课堂上开展有效的协作探究,通过智能终端与教师在线模式未被充分重视,导致我国高等职业教育教学改革在推进过程中遇到了诸多困难和问题。因此,在互联网背景下开展课堂创新,构建新型教学模式响应了国家号召,符合时代的要求......”。

8、“.....以河北政法职业学院经济数学课程为例,阐述了具体做法和成功的经验,在此基础上进行了分析展望,以期为高职院校教学模式改革创新提供借鉴参考。关键词高职互联网背景下高等职业教育师生协同体化创新型教学模式实践探索原稿,既不想学又学不会,进而在人才培养计划中多次涉及是否保留这门课程的问题。笔者以问题为导向,以这门看似开设困难的课程作为实践载体,实践师生协同体化教学模式。师生协同体化打破课程原有的章节结构,按照任务问题结构重新组织,目录分两级,设计个任务,个问题,让知识的颗粒化与系统化高效链接,有利于学生在线学习和师生交流,更便于根据学生水平差异进行课程重组和重新建用,符合在线学习习惯。微视频的制作作业讨论提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同生生协同,这过程既是学习的过程,又是展示的过程,还是考核的过程......”。

9、“.....学生观看微课,根据个人学习兴趣和进度选择性使用平台扩展资源,完成知识的预习和自学课中,学生在课堂上开展有效的协作探究,通过智能终端与教师在线源,名同学视频观看完成完成了次作业,全批全改,平均完成率,平均分分学习访问量次,综合平均成绩分开启了个讨论问题,回复数。师生协同体化新型教学模式价值优势过程评价的优势笔者在探索实践师生协同体化创新型教学模式时,应用学习通,从教学设计到最终评价全流程如实记录,实时评价,实现了教学学习与统计评价的实时连通,完成了对教师和学生的实时激励,做到了过程考核与结果考核体化,理论与实践体化。在互联网大背景下,高职院校通过实施师生协同体化创新型教学模式改革,使现代信息技术为教育赋能,重构内容为教育提效,创新改革为职业教育助力。参考文献张烁互联网,催生打破时空的新教育人民日报,周建松优质高职院校建设指南浙江工商大学出版社......”。