1、“.....就会使学生在系统地了解知识的结构体系掌握知识的内在构成方式同样遭受着精神上的折磨,并最终走向了死亡。而祥林嫂,这个被压在社会最底层的玩偶,屡遭生活的打击。虽没有如别里科夫般异化,却也被步步逼往死地。她的生,徘徊于做稳了奴隶和做奴隶而不得的境遇之间。面对逼迫,祥林嫂出逃再嫁时的激烈抗争及捐门槛的行为,都表示着生命自身对尊严的维护。从这点来说,祥林嫂性格中骨髓的恐惧感。注意作品中人物形象的联系许多文学作品,是以刻画人物形象来反映社会生活的,刻画人物的方法也是多种多样的,人物的性格特点和思想品质也是多种多样的。但不同的人物形象,在性格和思想品质方面也有相通的地方。因而如果教师在教学中有意引导学生把不同篇目中不同的人物形象进行比较分析,不仅有利于学生用比较的方法,就会使学生在系统地了解知识的结构体系掌握知识的内在构成方式建立知识前后的联系方面产生重要作用......”。

2、“.....在语文课堂教学中,指导学生用比较的方法,才能更有效地发展他们的观察记忆思考联想和想象的能力。因此,教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵比较阅读教学法对语文课堂活力的激发原稿水月相辅,勾勒出幅幅有声有色的画面有的华灯映水,雅中见丽有的灯月交辉,淡远迷人有的灯火纷然,热闹活跃有的则疏灯淡影,空灵寂静。这个个各具特色的画面相互映衬,交织组合成了秦淮河淡雅幽远极富魅力的独特夜景,使得内情与外物浑然体,天衣无缝,充满了诗情画意,不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较,学学生的比较就容易陷入盲目之中。可见,比较阅读法是建筑在学导式的基础之上的。因此,只有将者有机地结合,才能收到较好的效果。关键词比较阅读人物形象写作手法比较被心理学列为思维的重要环节,它是人们常用的种思维方法,也是人们分析认识和鉴别事物的重要方法。乌申斯基说比较是切理解和思维的基础......”。

3、“.....全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动照相式地写景。而是移步换景,随着时间的推移和轮船的行进,又具体描绘出了景物多姿多态的变化。而朱自清在浆声灯影里的秦淮河中则侧重描绘了秦淮河那独特迷人的夜景,触进了作者那浓郁的情感。作者以灯影为主,以入的理解,教师要善于选取相关的教学资料,把内容或形式上有定联系的读物加以对比,点燃学生的思维火花,由此及彼求同求异,拓展延伸组合积累,从而让学生牢牢掌握所学知识。做到求同比较阅读与求异比较阅读相结合。求同比较阅读针对相同话题或内容。选择资料,迁移拓展。在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特式和比较的方法,促成学生在学科知识上的前后联系。关键词比较阅读人物形象写作手法比较被心理学列为思维的重要环节,它是人们常用的种思维方法,也是人们分析认识和鉴别事物的重要方法......”。

4、“.....朱自清说讲散文时可用诗句作比较,讲诗时可用散文作比较。文中的主句可与口中的说话比较。比色,又根据其内在联系学到较完整较系统的知识呢首先,教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程,实际上就是读读讲讲议议练练的过程,是学生将知识转化为能力的过程,是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性自觉性作基础,比较就无从谈起同样,如果没有教师及时的点拨,别里科夫将自己包裹在各种套子之中,这只是他企图逃离伤害的种外在表现。即使如此,他的内心仍然充满了恐惧。看来跟他毫不相干的事也会惹得他闷闷不乐。别里科夫的悲剧在于永远无法远离那种深入骨髓的恐惧感。在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法,就会使学生在系统地了解知识的结构体系掌握知识的内在构成方式的,刻画人物的方法也是多种多样的,人物的性格特点和思想品质也是多种多样的。但不同的人物形象......”。

5、“.....因而如果教师在教学中有意引导学生把不同篇目中不同的人物形象进行比较分析,不仅有利于学生对人物形象的深刻把握,更重要的是可以透过形象本身去了解不同社会生活和作品的主题。比的理解和记忆,给他们留下深刻而持久的印象,从而收到事半功倍的效果。注意单元设臵间的联系主要培养精读能力,重点开拓比较阅读,学习比较的阅读方法,初步接触探究性阅读。学生如果能理清这些单元知识的要点,就会对各类文体各方面的语文知识及相关能力有较系统的把握,从而把握整册教材。总之,思维有两个翅膀是求同可用诗句作比较,讲诗时可用散文作比较。文中的主句可与口中的说话比较。比较的方法对于了解与欣赏是极有帮助的。在社会实践和科学实验中,人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓有比较才有鉴别正体现了这种意义。比较阅读教学法对语文课堂活力的激发原稿。在语文课堂教学中如果能适当地运色......”。

6、“.....教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程,实际上就是读读讲讲议议练练的过程,是学生将知识转化为能力的过程,是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性自觉性作基础,比较就无从谈起同样,如果没有教师及时的点拨,水月相辅,勾勒出幅幅有声有色的画面有的华灯映水,雅中见丽有的灯月交辉,淡远迷人有的灯火纷然,热闹活跃有的则疏灯淡影,空灵寂静。这个个各具特色的画面相互映衬,交织组合成了秦淮河淡雅幽远极富魅力的独特夜景,使得内情与外物浑然体,天衣无缝,充满了诗情画意,不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较,学,就采用了比较的方法,引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征,都通过点面结合动静结合寓情于景的。但两文又各有侧重长江日主要描写白天长江峡的奇景,作者虽然个峡都写......”。

7、“.....先分写巫山十峰中的第峰和神女峰,比较阅读教学法对语文课堂活力的激发原稿如教授祝福与装在套子里的人这两部作品,我们可以比较鲁老爷和别里科夫,两者同中有异也可以比较别里科夫和祥林嫂,个是看似能够决定别人命运的强势权威,另个是直苦苦挣扎于社会底层的弱者,他们的地位身份生活经历迥然不同,却同样遭受着精神上的折磨,并最终走向了死亡。比较阅读教学法对语文课堂活力的激发原稿水月相辅,勾勒出幅幅有声有色的画面有的华灯映水,雅中见丽有的灯月交辉,淡远迷人有的灯火纷然,热闹活跃有的则疏灯淡影,空灵寂静。这个个各具特色的画面相互映衬,交织组合成了秦淮河淡雅幽远极富魅力的独特夜景,使得内情与外物浑然体,天衣无缝,充满了诗情画意,不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较,学作品中所蕴含的不同价值观念。这样有利于训练学生的思维能力,获取更多的语文自主学习的能力......”。

8、“.....参考文献康德乌申斯基人是教育的对象人民教育出版社。孙绍振名作细读微观分析个案研究上海教育出版社注意作品中人物形象的联系许多文学作品,是以刻画人物形象来反映社会生活的恐怖给祥林嫂带来的折磨,最终使祥林嫂难逃死亡的命运。别里科夫和祥林嫂,作为受害者,在生活上的遭遇是不同的,但在精神遭遇上却有致之处,他们的人格在不幸中扭曲,他们的精神支柱在打击下断裂。只是时时刻刻处于恐惧中的别里科夫是完全认同了统治意识而总是处于不幸中的祥林嫂虽然直在反抗,却依然在无意识中屈,是求异,两翼协同扇动,才能飞得高远。求同,在于认识事物的共性求异,在于发现事物的个性。只要选择了比较对象,确定比较点,能看到别人没有看到的东西,说出别人没有说出的东西,就都是创造。在课堂教学中,注重语文知识的前后联系,经常运用比较教学的方法,突出综合中的丰富,丰富中的综合,特别注意同对象在不色......”。

9、“.....教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程,实际上就是读读讲讲议议练练的过程,是学生将知识转化为能力的过程,是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性自觉性作基础,比较就无从谈起同样,如果没有教师及时的点拨,懂得了文无定法,但有规可循选材的角度写景状物的方法形式不拘格,但都殊途同归,关键是作者必须抓住自然景观最具代表性的特征,诸如形状颜色情态音响等景物描写的作用虽然不同,但却都是为主题服务。可见,运用比较阅读法既可以帮助学生确立明确而清晰的概念,使之分清事物的异同,又有助于学生在比较中加深对课文具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说又由山到峡,全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动照相式地写景。而是移步换景,随着时间的推移和轮船的行进,又具体描绘出了景物多姿多态的变化。而朱自清在浆声灯影里的秦淮河中则侧重描绘了秦淮河那独特迷人的夜景......”。