1、“.....觉得有意思就记,两句话也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不强硬缩短。教师应鼓励学生随时观察,把自己所见所闻的感兴趣的印象深刻的事记录在日记中。日记或周记短小精悍,有话则长无话则短,能架设我见解,才能让学生从被动写作转化为主动表达。创设情境,激发情感。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在定的情境中产生,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。情以物迁,辞以情发。因结起来,学生作文普遍存在的问题主要有个方面是言之无物,生编乱造是中心不明,散乱无章是语言乏味,缺乏真情是思想贫乏,境界太低。究其原因有个方面是学生生活单调乏味,缺少真实的情感体验是外界虽然作文教学中的情感培养谭亚东原稿感的积累,旦心灵被件事个物个人所触动,学生立刻就能文思泉涌,自主写作......”。

2、“.....瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动,更有学生的独特感受。学生的写作热情激引发学生不同的情感指向。这些情感长期积贮,得到丰富,学生就有了自己独特的观点。长期积累,偶尔得之,这是捕捉灵感的基本条件。关键词作文情感情感培养积贮记录创境开放目前,提起作文,学生害怕,教师头痛。宽写作。在大量的纸上谈兵的体验积累基础上,教师应引导学生多观察社会生活,鼓励学生调动情感因素,让他们充满情感地走进大自然走进社会走进校园走进家庭,真切地感受。开放要求,自主写作,真情表达。随着学生有个方面是学生生活单调乏味,缺少真实的情感体验是外界虽然精彩但过于低俗,学生辨别能力较弱是教师教学不甚得法,作文教学过多强调思想意义与写作技巧。作文教学中的情感培养谭亚东原稿。投身社会回归感培养积贮记录创境开放目前,提起作文......”。

3、“.....教师头痛。作文课上,往往是教师语言车载船装,费尽心思,但学生的作文依然是假话连篇,就像盘干巴巴的萝卜干,模式化,千人面,千篇律,让人沮丧。看到这些习自然感悟生活,积贮情感。社会本身是由情感的人构成的,即使自然景物也是风月有意,草本含情,山河显志。学生积极投身生活,回归自然,生活的色彩无疑会影响感染学生,无论是崇高的悲壮的,还是卑鄙的丑陋的,都创设情境,激发情感。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在定的情境中产生,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。情以物迁,辞以情发。因此教师要有意识地创设情境,为学生创造有话可说效。学生的作文水平显著提高引导学生观察,记录每个引起其兴趣的生活瞬间,丰富情感,真情表达。叶圣陶曾经说过凡是干的玩的想的,觉得有意思就记,两句话也可以......”。

4、“.....不勉强拉长,也不强硬缩短性格兴趣能力有差异,情感体验也必然不尽相同,那就应允许学生有独特的情感体验,鼓励学生表达独特的见解。作文评价应摒弃支红笔,个分数,几句评语的传统评价,应开放评价方式,其方式多样自评互评小组评,可以作文课上,往往是教师语言车载船装,费尽心思,但学生的作文依然是假话连篇,就像盘干巴巴的萝卜干,模式化,千人面,千篇律,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。自然感悟生活,积贮情感。社会本身是由情感的人构成的,即使自然景物也是风月有意,草本含情,山河显志。学生积极投身生活,回归自然,生活的色彩无疑会影响感染学生,无论是崇高的悲壮的,还是卑鄙的丑陋的,都感的积累,旦心灵被件事个物个人所触动,学生立刻就能文思泉涌,自主写作......”。

5、“.....瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动,更有学生的独特感受。学生的写作热情激纸上谈兵,让学生从书中体味生活中没有的滋味,让学生在心灵碰撞中去理解人生,体验亲情感悟友情,感受各种生命的伟大。当然,在教学中不能采取说教的方法,而是让学生用心去体验感受生活,走进生活,积淀情感,作文教学中的情感培养谭亚东原稿教师应鼓励学生随时观察,把自己所见所闻的感兴趣的印象深刻的事记录在日记中。日记或周记短小精悍,有话则长无话则短,能架设学生生活与心灵之间的桥梁,无疑是种有益的尝试。作文教学中的情感培养谭亚东原稿感的积累,旦心灵被件事个物个人所触动,学生立刻就能文思泉涌,自主写作。自主写作方式很多自主命题续写扩写,瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动,更有学生的独特感受......”。

6、“.....学生的情感得到了培养丰富与积累。学生作文能做到写真话吐真情。教师教学作文的理念得到了革新,方法变得科学有生关系平台,充分尊重学生,包括尊重学生的情感见解,尊重学生的个性差异,甚至隐私性的情感。只有在这样轻松和谐的教学环境中,才能激发学生的情感,才能打开学生心灵的闸门,才能我手写我心。开放阅读,陶冶情编文集,可以在班报班刊上发表。通过作文教学中的情感培养,实施积贮记录创境开放的作文教学模式,作文教学将收到以下成果学生写作的兴趣日益浓厚,实现了被动写作到快乐作文的本质转变。学生方面实现了厌倦写作自然感悟生活,积贮情感。社会本身是由情感的人构成的,即使自然景物也是风月有意,草本含情,山河显志。学生积极投身生活......”。

7、“.....生活的色彩无疑会影响感染学生,无论是崇高的悲壮的,还是卑鄙的丑陋的,都情油然而生,有了情感便有灵通之句。如果教师限止太多,学生主观上无意可达,无意可抒,不能达到我手写我心的境地。开放评价,多方交流,升华情感。教师应重视对学生写作的过程与方法情感与价值观的评价。由于学宽写作。在大量的纸上谈兵的体验积累基础上,教师应引导学生多观察社会生活,鼓励学生调动情感因素,让他们充满情感地走进大自然走进社会走进校园走进家庭,真切地感受。开放要求,自主写作,真情表达。随着学生说,有话要说的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。只有激发学生的写作兴趣,培养学生个体情感,引导学生在作文中表达真情实感自我见解,才能让学生从被动写作转化为主动表达。关键词作文情感,培养情感......”。

8、“.....阅读作品,学生可以获得提供认识社会,体验生活的捷径。作为教师,定要注重引导学生从阅读中品悟积累情感。学生不可能真正融入社会,教师可以作文教学中的情感培养谭亚东原稿感的积累,旦心灵被件事个物个人所触动,学生立刻就能文思泉涌,自主写作。自主写作方式很多自主命题续写扩写,瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动,更有学生的独特感受。学生的写作热情激生生活与心灵之间的桥梁,无疑是种有益的尝试。开放师生关系,建立释放情感的平台。新课标下,师生应建立平等的师生关系,教师不是学生情感的裁判者,而是与学生平等的交流者,教师要善于构建个轻松民主和谐的师宽写作。在大量的纸上谈兵的体验积累基础上,教师应引导学生多观察社会生活,鼓励学生调动情感因素......”。

9、“.....真切地感受。开放要求,自主写作,真情表达。随着学生教师要有意识地创设情境,为学生创造有话可说,有话要说的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。引导学生观察,记录每个引起其兴趣的生活瞬间,丰富情感,真情表达。叶圣陶曾经说过凡是干的玩的彩但过于低俗,学生辨别能力较弱是教师教学不甚得法,作文教学过多强调思想意义与写作技巧。作文教学中的情感培养谭亚东原稿。只有激发学生的写作兴趣,培养学生个体情感,引导学生在作文中表达真情实感自作文课上,往往是教师语言车载船装,费尽心思,但学生的作文依然是假话连篇,就像盘干巴巴的萝卜干,模式化,千人面,千篇律,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。自然感悟生活,积贮情感。社会本身是由情感的人构成的......”。