1、“.....它反映的不是客观事物本身,而是具有定观点的主体与客体之间的关系。般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望观点的客观事物,就能使人产生愉悦的情感体验反之,是遵循每个孩子的天性,任由他们朝自己梦想的方向发展,并教给他们先做人,后做事,教给他们达到梦想和做人所需要的素质。从这意义上讲,教育教学工作既是传道授业解感的过程,同时又是项开发人的精神世界的生命工程。情感作围可以感受,有愉快的活动可以参与,触境生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动活泼地学习。例如,在讲述电子云时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观形象地展现在屏幕上,创设微观世界的情境,引导学生新课程教学中情感教育的渗透原稿必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记......”。

2、“.....而且能够感受成功学习的欢乐。例如在高中化学氧化还原反应这难点教学中,有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法,使其中涉及的氧化与还需要的素质。从这意义上讲,教育教学工作既是传道授业解感的过程,同时又是项开发人的精神世界的生命工程。情感作为非智力因素对人的发展和成才具有不可忽视的重要作用。重视学生的心理感受,调动学生的情绪力量,培养学生的原稿。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教之间的关系。般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望观点的客观事物,就能使人产生愉悦的情感体验反之,就使人产生烦闷厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学生的认知活动是紧密联系的......”。

3、“.....然后启发学生由此及彼地独立探索等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因,在此基础上总结概括出盐类的水解实质。在这样的教学过程中,成功之处就在于运用典型范例指导思想方法,培养学生分析问题解决问,不含有情感因素作为动机。素质教育是种主体性教育,它强调人的独立性主动性创造性和参与性。素质教育从本质上讲,是遵循每个孩子的天性,任由他们朝自己梦想的方向发展,并教给他们先做人,后做事,教给他们达到梦想和做人在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的,要求教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。例如,在上述提及的盐类的水解教学中,可先以探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因为范涩,而且能够感受成功学习的欢乐。例如在高中化学氧化还原反应这难点教学中,有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法......”。

4、“.....锤炼学生的科学思维,提高学生的认识能力。在讲元素化合物时,结合我国丰富的矿产资源及开发利用的成就,对学生进行爱国主义的情感教育。在实验教学中,要积极创造条件,指导学生认真操作细心观察大胆探索,培养学生意志品质,发挥学生的创新潜能,无疑是新课程课堂教学担负的项重要任务。这也正是人文素养的重要内涵。根据这规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的,不含有情感因素作为动机。素质教育是种主体性教育,它强调人的独立性主动性创造性和参与性。素质教育从本质上讲,是遵循每个孩子的天性,任由他们朝自己梦想的方向发展,并教给他们先做人,后做事,教给他们达到梦想和做人必须运用恰当的方法......”。

5、“.....让学生易学易记,使学生在认知过程中非但不感到艰涩,而且能够感受成功学习的欢乐。例如在高中化学氧化还原反应这难点教学中,有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法,使其中涉及的氧化与还酸碱性的原因,在此基础上总结概括出盐类的水解实质。在这样的教学过程中,成功之处就在于运用典型范例指导思想方法,培养学生分析问题解决问题的能力,促使学生逐步学会学习,增强学好化学的信心。新课程教学中情感教育的渗新课程教学中情感教育的渗透原稿学生感到的不是这部分知识的杂乱难记,而是有序有理有趣。特别是可让学生从对比中领悟到对立统物质不灭等闪耀着人类智慧之光的辩证唯物主义思想,锤炼学生的科学思维,提高学生的认识能力。新课程教学中情感教育的渗透原稿必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记,使学生在认知过程中非但不感到艰涩,而且能够感受成功学习的欢乐......”。

6、“.....有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法,使其中涉及的氧化与还增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记,使学生在认知过程中非但不感到教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。例如,在上述提及的盐类的水解教学中,可先以探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因为范例,通过设计系列富有启发性逐步递进的问题,引导学生循着条清晰的逻辑思路积极谨求实创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。在定的时间和范围内,情感可以感染到些人,移情到与此相关的些事物上,此即情感的感染和迁移功能。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能不含有情感因素作为动机......”。

7、“.....它强调人的独立性主动性创造性和参与性。素质教育从本质上讲,是遵循每个孩子的天性,任由他们朝自己梦想的方向发展,并教给他们先做人,后做事,教给他们达到梦想和做人原氧化剂与还原剂化合价升高与降低电子得与失等诸多概念清晰明了地被学生所理解和接受,学生感到的不是这部分知识的杂乱难记,而是有序有理有趣。特别是可让学生从对比中领悟到对立统物质不灭等闪耀着人类智慧之光的辩证唯物原稿。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教范例,通过设计系列富有启发性逐步递进的问题,引导学生循着条清晰的逻辑思路积极思维,深入探索的水解过程,使学生认识到与电离产生的结合成弱电解质......”。

8、“.....深入探索的水解过程,使学生认识到与电离产生的结合成弱电解质,引起的电离平衡向右移动而导致溶液中。然后启发学生由此及彼地独立探索等其它类盐溶液呈不同新课程教学中情感教育的渗透原稿必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记,使学生在认知过程中非但不感到艰涩,而且能够感受成功学习的欢乐。例如在高中化学氧化还原反应这难点教学中,有的教师采用对比联想浓缩提炼等方法,使其中涉及的氧化与还就使人产生烦闷厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学生的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说没有个行为模式即是理智的,不含有情感因素作为动机。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的,要原稿。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术......”。

9、“.....使苦学厌学转化为乐学好学。在化学教学中,对许多知识难点的分化,教非智力因素对人的发展和成才具有不可忽视的重要作用。重视学生的心理感受,调动学生的情绪力量,培养学生的意志品质,发挥学生的创新潜能,无疑是新课程课堂教学担负的项重要任务。这也正是人文素养的重要内涵。心理学认为,快入境,领略原子结构的奥秘。在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的电子云概念。素质教育是种主体性教育,它强调人的独立性主动性创造性和参与性。素质教育从本质上讲,意志品质,发挥学生的创新潜能,无疑是新课程课堂教学担负的项重要任务。这也正是人文素养的重要内涵。根据这规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的,不含有情感因素作为动机......”。