1、“.....并脱口而出。同时,在课堂中和学生做大量的动作不但刺激学生强化记忆,而且提高了课堂的活跃氛围,有利于学生更好地配合老师的知识传授。在手势音标的帮助下,学习内容更加详细化,思维,真正做到乐中学,学中得。关键词音标学习手势音标立体式英语学习自年,笔者与同事直在积极探索尝试,在教学活动中经过教学实践和观察,总结前人经验得出了条有用而且有必要尝试的教学方法英语手势音标教学法习巩固变得简洁易行,极为流畅。教师的手势示范,就会引发学生想到这个手势所代表的音素,并脱口而出。同时,在课堂中和学生做大量的动作不但刺激学生强化记忆,而且提高了课堂的活跃氛围,有利于学生更好地配合老初中英语手势音标教学初探吴多水原稿语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生......”。

2、“.....进而有计划地先易后难地适时提出字母在单词中的读音规则,引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多年年的手势音标教学实践发现,通过手势音标教学法,学生只需个小时就能初步掌握个国际音标,而且音标与手势的完美结合,使音标发音得到了及时巩固,实现了由单的机械记忆模仿,到手口眼耳脑多种感官并用的立体式英语用于词首的音有,等般不常用于词尾的音有,等。操练时有意识地将些典型的单词写在黑板上,引导学生进行单词记忆,并尽可能地将这些单词组成句子,让学生学会在常用于词首的音有,等般不常用于词尾的音有,等。操练时有意识地将些典型的单词写在黑板上,引导学生进行单词记忆,并尽可能地将这些单词组成句子,让学生学会拼读重读把握音变规律等相关知识。以便使学生逐步形成见词能读的能力......”。

3、“.....般情况下,个单词中至少有个元音,或个元音配个或几个辅音。根据这个特点,我们可以把音节分为种结构元在语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的,进而有计划地先易后难地适时提出字母在单词中的读音规则,引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多,但也由于教不得法,音标个音素集中学习后,由于缺乏相对集中和强化练习,很多学生音素认不全记不准,造成语音教学夹生饭,学生不具备独立见词能读的能力,更谈不上听音写词能力的落实。配合字母及组合发音规律,标学习是很枯燥的。手势和语音的结合能激发学生浓厚的学习兴趣,使枯燥乏味的英语音标学习,变得有声有色有形。初中英语手势音标教学初探吴多水原稿。学内容在鲁教版由人教版改编体现不足......”。

4、“.....学生感兴趣接受快效率高,为大量识词有效朗读科学阅读打下了良好的基础。初中英语手势音标教学初探吴多水原稿。,但也由于教不得法,音标个音素集中学习后,由于缺乏相对集中和强化练习,很多学生音素认不学习,学生感兴趣接受快效率高,为大量识词有效朗读科学阅读打下了良好的基础。初中英语手势音标教学初探吴多水原稿。巩固,简洁易行,事半功倍。在手势音标集中学习后,在随后的字母生词学习过程中,音标的复在语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的,进而有计划地先易后难地适时提出字母在单词中的读音规则,引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的......”。

5、“.....引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多年,元音辅音,辅音元音,辅音元音辅音。在训练时,我们制作专门的音节拼读教具,进行大量的拼读训练。教具制作时,注意那些不常用于词首和词尾的音标列在可用的音标下方,并说明这些音般不出现在词首和词尾。般不常初中英语手势音标教学初探吴多水原稿多数教师不能创造性地使用教材,教材编什么,教师就教什么,无视学生独立拼读的愿望,致使他们长时间里直处于鹦鹉学舌,死记硬背的学习状态,渐渐地些学生学习英语的兴趣减低了,随之,不可避免地出现两极分化的现语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的,进而有计划地先易后难地适时提出字母在单词中的读音规则,引导学生建立音与形的联系,试图听音写词......”。

6、“.....笔者多年无视学生独立拼读的愿望,致使他们长时间里直处于鹦鹉学舌,死记硬背的学习状态,渐渐地些学生学习英语的兴趣减低了,随之,不可避免地出现两极分化的现象。手势音标学习法的特点兴趣是最好的老师。而传统的英语音深化音标教学成果为了深化音标教学成果,使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力,在手势音标集中学习后的相当长的段学习时期内,教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动,同时教师也应逐步渗透音节拼全记不准,造成语音教学夹生饭,学生不具备独立见词能读的能力,更谈不上听音写词能力的落实。学内容在鲁教版由人教版改编体现不足,加上多数教师不能创造性地使用教材,教材编什么,教师就教什么,在语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的......”。

7、“.....引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多的手势音标教学实践发现,通过手势音标教学法,学生只需个小时就能初步掌握个国际音标,而且音标与手势的完美结合,使音标发音得到了及时巩固,实现了由单的机械记忆模仿,到手口眼耳脑多种感官并用的立体式英语学用于词首的音有,等般不常用于词尾的音有,等。操练时有意识地将些典型的单词写在黑板上,引导学生进行单词记忆,并尽可能地将这些单词组成句子,让学生学会在,深化音标教学成果为了深化音标教学成果,使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力,在手势音标集中学习后的相当长的段学习时期内,教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动,同时教师也应逐步渗透音节读重读把握音变规律等相关知识......”。

8、“.....引导学生了解个单词读音的核心是元音。般情况下,个单词中至少有个元音,或个元音配个或几个辅音。根据这个特点,我们可以把音节分为种结构元音初中英语手势音标教学初探吴多水原稿语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的,进而有计划地先易后难地适时提出字母在单词中的读音规则,引导学生建立音与形的联系,试图听音写词,见词识音。笔者多年形象化,活泼化,唤起和支撑了学生的有意注意,更有利于学生理解教师要传递的信息,知识得到了有效地内化,学生思维能力从直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维,真正做到乐中学,学中得。配合字母及组合发音规律,用于词首的音有,等般不常用于词尾的音有,等。操练时有意识地将些典型的单词写在黑板上,引导学生进行单词记忆......”。

9、“.....让学生学会在。以解决制约学生英语学习的词汇关瓶颈,提升学生英语学习能力。巩固,简洁易行,事半功倍。在手势音标集中学习后,在随后的字母生词学习过程中,音标的复习巩固变得简洁易行,极为流畅。教师的手势示范,就会引发师的知识传授。在手势音标的帮助下,学习内容更加详细化,形象化,活泼化,唤起和支撑了学生的有意注意,更有利于学生理解教师要传递的信息,知识得到了有效地内化,学生思维能力从直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑学习,学生感兴趣接受快效率高,为大量识词有效朗读科学阅读打下了良好的基础。初中英语手势音标教学初探吴多水原稿。巩固,简洁易行,事半功倍。在手势音标集中学习后,在随后的字母生词学习过程中,音标的复在语境中运用。在指导学生拼读的过程中,教师要提醒学生,字母在单词中的读音是有规律可循的......”。