1、“.....局限在传授知识上,因此忽略了对学生从教能力的评价身教育思想坚持理论研修与岗位实践相结合地理教师专业化追求地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的研究方向。因此,在提升地理教师专业化水平的过程中,要针对不同对象采取不同的培训方式和实施不同的课程内容,更重要的是要结合具体的教育案例开展培训,要现象和地理知识,而是在于传递人文信息,培养学生对地理的感悟,加深对地理的思考,形成地理思维能力。同时,地理是门综合性较强的学科,地理本身就是纵横交织的。这些,都要求中学地理教师广泛地阅读,并大量地了解相关信息,掌握多学科的知识,不断地进行思考,养成开放性究方向。高中地理教师的专业化发展初探原稿。切为了学生是教师专业化的根本信念如果说教师的专业化是实施新课程的需要,那么新课程倡导的核心理念切为了每位学生的发展就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立切为了学生的理念......”。

2、“.....地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上,师德教育应成为地理教师专业化的必修课程,离开教师职业道德和教育理想与信念的教育,切的培训都不可能促进教师专业化发展。丰富地理知识,提升教师专业素养地理教学的真谛并不只是传递些地理现象和地理知业的认识概括为以下几种,仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业,进步世得了教师专业所从事的是种理智化的技术活动,它具有重要的社会功能,能够意识到教师职业中的道德和责任,但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性理教师的专业化发展初探原稿。切为了学生是教师专业化的根本信念如果说教师的专业化是实施新课程的需要,那么新课程倡导的核心理念切为了每位学生的发展就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立切为了学生的理念,教师才会自觉地去追求自身的专业发展。所以......”。

3、“.....成了教育行政部门各项要求的机械执行者,成了各种教学参考资料的简单照搬者,成了教研部门提供的些模式的盲目模仿者川。教师自主权受到种种限制,教师的教育教学活动缺乏主体自主意识,从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高,阻碍了他们的专业发展,影响了缺的职业,进步世得了教师专业所从事的是种理智化的技术活动,它具有重要的社会功能,能够意识到教师职业中的道德和责任,但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。教师专业自主权受到限制,专业权力名不副实教师专业化的进程。高中地理教师的专业化发展初探原稿。我国教师职业发展中存在的问题缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作,并没有专业意识......”。

4、“.....知识结构比例失调,从教能力显得不足由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内,局限在传授知识上,因此忽略了对学生从教能力的评价智慧的感悟积淀,其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的个不可或缺的技能要求,也是提升地理教师素质的重要途径。总之,社会和教育发展对教师专业化提出了挑战,也创造了新的发展和创新机制。顺应这种变化的趋势,我们在借鉴西方教师专业化经验的同时,必须考身的人文素养,打好其专业素养的基础。建构合理的教师教育体制构建专业化的教师教育体系,即体化教师教育体系。教师教育体系的体化主要表现在综合大学及其他非师范院校与师范院校起参与教师教育教师教育涵盖职前培养入职教育岗前培训和在职进修个阶段,贯彻了终身教育思想的认识。知识结构比例失调......”。

5、“.....局限在传授知识上,因此忽略了对学生从教能力的评价。高中地理教师的专业化发展初探徐维娟江苏省如东高级中学邮政编码摘要地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的师专业化的进程。高中地理教师的专业化发展初探原稿。我国教师职业发展中存在的问题缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作,并没有专业意识。我们可以将教师对教师,地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上,师德教育应成为地理教师专业化的必修课程,离开教师职业道德和教育理想与信念的教育,切的培训都不可能促进教师专业化发展。丰富地理知识,提升教师专业素养地理教学的真谛并不只是传递些地理现象和地理知教育发展研究,。关键词高中地理教师专业化发展探究新轮基础教育课程改革的实施,对中学地理教师的专业标准提出了更高的要求......”。

6、“.....中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。高中高中地理教师的专业化发展初探原稿到我国的国情及教育发展水平,及时采取相应的对策,从而推动教师专业化发展进程,走有中国特色的教师专业化之路。参考文献钟启泉教师专业化理念,制度,课题教育研究,孙阳春教师专业化以何为基点教育发展研究,操太圣教师专业发展新范式及其在中国的萌生教育发展研究,地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上,师德教育应成为地理教师专业化的必修课程,离开教师职业道德和教育理想与信念的教育,切的培训都不可能促进教师专业化发展。丰富地理知识,提升教师专业素养地理教学的真谛并不只是传递些地理现象和地理知择适合自己的研究课题,要让地理教师有自主发展的空间。俗话说教学有法,但无定法。这就要求地理教师在教学中要因人化育因材施教......”。

7、“.....加强教学反思,促进教师专业发展地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用教育才能的发现增长和教发现增长和教育智慧的感悟积淀,其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的个不可或缺的技能要求,也是提升地理教师素质的重要途径。总之,社会和教育发展对教师专业化提出了挑战,也创造了新的发展和创新机制。顺应这种变化的趋势,我们在借鉴西方教师专业化经验坚持理论研修与岗位实践相结合地理教师专业化追求地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的研究方向。因此,在提升地理教师专业化水平的过程中,要针对不同对象采取不同的培训方式和实施不同的课程内容,更重要的是要结合具体的教育案例开展培训,要引导地理教师师专业化的进程。高中地理教师的专业化发展初探原稿。我国教师职业发展中存在的问题缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面......”。

8、“.....很多教师从事教学工作,并没有专业意识。我们可以将教师对教师识,而是在于传递人文信息,培养学生对地理的感悟,加深对地理的思考,形成地理思维能力。同时,地理是门综合性较强的学科,地理本身就是纵横交织的。这些,都要求中学地理教师广泛地阅读,并大量地了解相关信息,掌握多学科的知识,不断地进行思考,养成开放性的思维,提高理教师的专业化发展初探原稿。切为了学生是教师专业化的根本信念如果说教师的专业化是实施新课程的需要,那么新课程倡导的核心理念切为了每位学生的发展就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立切为了学生的理念,教师才会自觉地去追求自身的专业发展。所以,我认价。我国教师职业发展中存在的问题缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作,并没有专业意识......”。

9、“.....仅仅明确了教师是社会不可同时,必须考虑到我国的国情及教育发展水平,及时采取相应的对策,从而推动教师专业化发展进程,走有中国特色的教师专业化之路。参考文献钟启泉教师专业化理念,制度,课题教育研究,孙阳春教师专业化以何为基点教育发展研究,操太圣教师专业发展新范式及其在中国的萌生高中地理教师的专业化发展初探原稿,地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上,师德教育应成为地理教师专业化的必修课程,离开教师职业道德和教育理想与信念的教育,切的培训都不可能促进教师专业化发展。丰富地理知识,提升教师专业素养地理教学的真谛并不只是传递些地理现象和地理知引导地理教师选择适合自己的研究课题,要让地理教师有自主发展的空间。俗话说教学有法,但无定法。这就要求地理教师在教学中要因人化育因材施教,同时塑造专业化地理教师的独特个性。加强教学反思......”。